بمجرد البدء، يكون من الصعب فصل الشخص تمامًا عن المهمة.
عندما يرسم الفنان، يصبح الرسام وفعل الرسم “شيئًا” واحدًا. تصبح اللوحة جزءًا من كل ذلك أيضًا.
كمعلم، فإن “نفسك” جزء لا يتجزأ من تعليمك – وهذه هي الطريقة التي تنتقل بها من “الوظيفة” إلى الحرفة. نتائج التعلم هي لك. ربما تسميهم طلابك. الشيء نفسه ينطبق على الطلاب أيضا. هناك نوع من الخيط الممتع بين الطفل البالغ من العمر 8 سنوات الذي يلعب لعبة Minecraft وإبداعه الرقمي.
هذا هو سحر القيام.
ولكن هذا يمثل أيضًا بعض المشاكل. إن عمل الطلاب وأدائهم – وهو ما يمكنهم وما لا يمكنهم فعله – هو ما يمثله جزء مما هم عليه، وهم يدركون ذلك تمامًا. وحتى لغتنا تعكس هذه الفكرة.
فعل أنت يفعل لك أفضل على لك العمل في المنزل؟ (على عكس “هل تم إنجاز أفضل عمل في الواجب المنزلي المعين؟”)
نكون أنت طالب؟ (على عكس الطلاب الذين يحصلون عادةً على “A” في بطاقة تقريرهم.)
نكون أنت مشوش؟ (على عكس الصوت المحرج ولكن المنطقي تمامًا “هل لديك ارتباك؟”)
1. التعرف على حلقات ردود الفعل وتكييفها.
2. التأكيد على العقلية باعتبارها عنصرا أساسيا في النجاح
3. تحسين ما وراء المعرفة/تقديم استراتيجيات ما وراء المعرفة
طرق أخرى لبناء الثقة لدى الطلاب
4. احتفل بالانتصارات الصغيرة (ولا تسميها دائمًا انتصارات صغيرة)
5. تطبيع النضال (على المدى القصير) (أو أطلق عليه كلمة مختلفة – مثل “الطحن”)
6. دعهم يرون الآخرين يكافحون – ولكن الأشخاص الموثوق بهم لدى ذلك الطالب: فنانون، ورياضيون، وفنانون، وما إلى ذلك – ورؤيتهم يخرجون من هذا النضال أقوى من حيث الصمود.
7. ساعدهم على فهم أننا جميعًا نعاني من أشياء كثيرة، وأن استجابتنا لذلك الصراع، وليس الصراع نفسه، هي التي ستحدد معاناتنا ونجاحنا النهائي.
8. ضعهم في مواقع لتحقيق النجاح، ومفاجأة أنفسهم، وما إلى ذلك.
9. فكر الدرجات المضافة (ترتفع النقاط خلال فترة التقييم بدلاً من الانخفاض)
10. أقنعهم أنك تؤمن بهم حقًا (قد يكون الأمر مختلفًا بين قولك وهم وإيمانهم به).
11. بناء المعرفة. وبطبيعة الحال، فإن “الإيمان بهم” لا يكفي. يجب أن يكون لديهم ما يكفي من المعرفة أو الخبرة في الأفكار والمهارات (“المحتوى”) من أجل “الأداء الجيد في المدرسة” بغض النظر عن مدى إيمانك بها ومدى استعدادهم للمشاركة في نضال النمو البشري (المعرفي).
12. أكد على المعرفة/التعلم باعتباره ماراثونًا وليس سلسلة من سباقات السرعة. يمكن أن يساعد منظور “الصورة الكبيرة” هذا في نزع القلق قصير المدى ومساعدتهم على الاستقرار على المدى الطويل من التعلم مدى الحياة.
التعلم أمر شخصي.
العادات التي يتراجع عنها طلابك
لذا فمن المنطقي أن تبدأ آليات الدفاع عن النفس عندما يتم تحديها. يمكن أن يؤدي هذا إلى خلق جميع أنواع الفوضى في الفصل الدراسي والتي يمكن أن تقضي العام بأكمله في ملاحقتها.
عدم وجود الفضول الواضح.
اللامبالاة.
رفض المخاطرة.
انخفاض الإبداع.
نغمات مهزومة.
يتبارى للاختصارات.
ربما تكون هذه كلها أعراض وليست أسبابًا. أي أعراض عدم الرغبة في ارتكاب الأخطاء أو الفشل أو التصحيح أو عدم التفكير في أقرانه. ومع ذلك، كمعلمين، فإننا نميل إلى رؤيتهم كأسباب للعمل المتواضع الذي يمكن أن نراه في بعض الأحيان.
كيف نشعر ونفكر في أنفسنا أمر مهم في التعلم. إن الثقة ومعرفة الذات والاعتماد المتبادل والفضول وغيرها من تجريدات التعلم كلها أمور لا تقل أهمية عن مستوى القراءة واستراتيجيات الكتابة.
أنظر أيضا كيف يمكن للتعلم المبني على المشاريع أن يعزز مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي
عندما يواجه الطلاب محتوى جديدًا (على سبيل المثال، درسًا يتضمن أفكارًا جديدة)، أو ظروفًا (على سبيل المثال، مشروع تعاوني مع طلاب من مدرسة أخرى)، أو تحديات (على سبيل المثال، التوجيه الذاتي في مواجهة الإلهاء)، قد لا تكون استجاباتهم دائمًا مثالي.
ولكن كمدرسين، فإننا نفعل نفس الشيء. قد نبدأ وحدة مفتوحة تحاول استخدام محاكاة التعلم للسماح للطلاب بالتلاعب بمفاهيم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، ولكن في اللحظة التي لا تنجح فيها الأمور، يمكننا غالبًا التراجع إلى العادات السيئة.
عمل مكتوب. سلبية. المقالات كتقييم.
Talktalktalktalktalktalktalk.
الثقة والاعتماد المتبادل والفضول وغيرها من التجريدات كلها على نفس القدر من الأهمية مثل مستوى القراءة واستراتيجيات الكتابة.
4 أسئلة لمعرفة الذات والتفكير للطلاب
لذا، في مواجهة التحدي، ما الذي “ينسحب إليه” طلابك؟ فيما يلي أربعة أسئلة يمكنهم استخدامها لبدء هذا النوع من التفكير والوعي الذاتي.
- كيف أستجيب عندما أواجه تحديًا فكريًا وعاطفيًا وجسديًا وما إلى ذلك؟ هل أرى الفرق في كل فئة من فئات الاستجابة هذه؟
- ما هي الموارد والاستراتيجيات التي أميل إلى تفضيلها، وأيها أميل إلى تجاهلها؟
- ما الذي يمكنني فعله لأجعل نفسي أكثر وعيًا بتفكيري ومشاعري؟
- ماذا يحدث إذا لم أغير أي شيء على الإطلاق؟
5 طرق لخلق طلاب أكثر ثقة: تعزيز الوعي الذاتي وما وراء المعرفة في الفصل الدراسي
لذا، إذا كانت هذه هي الأسئلة التي نواجهها كمعلمين، والواقع الذي يواجهه الطلاب كمفكرين مستقلين ناشئين، فكيف يمكننا البدء في تعزيز هذا النوع من السلوك في الفصل الدراسي؟ علاوة على ذلك، كيف يمكننا ترسيخ هذه الأفعال كعادات – أفعال طائشة يبدأها الطلاب من تلقاء أنفسهم دون أي حافز أو حافز؟
مثل أي شيء، فهو أولاً مسألة الرؤية– فهم ما هو ضروري، ورؤيته عند حدوثه، والتأكيد عليه والاحتفال به، وما إلى ذلك. في الفصل الدراسي، قد يكون هذا هو التوقف خلال لحظة قابلة للتعليم بشكل خاص عندما تشعر بأن الطلاب يكافحون – أو يستجيبون بشكل جيد – وتجعلهم يسجلون، ويشاركون الأفكار مع الشركاء، أو بطريقة أو بأخرى فكر في التحدي واستجابتهم. لتحسين ثقة الطلاب، يجب عليك أولاً العثور على مصدر عدم ثقتهم.
يرى بيان ينبع لمساعدة الطلاب على تطوير عقلية النمو و مطالبات ما وراء المعرفية للطلاب.
ثانيا، إنها مسألة ممارسة. أي شيء معقد أو غير طبيعي يتطلب التكرار. كلما رأى الطلاب أنفسهم يواجهون تحديات كبيرة وصغيرة في الفصل الدراسي ثم رأوا تأثيرات استجاباتهم، كلما أصبحوا أكثر استعدادًا للاستجابة بشكل مثالي بمفردهم.
وهناك أيضا حقيقة الكثيرين حلقات ردود الفعل يتفاعل الطلاب داخل ومن خلال الفصول الدراسية لدينا. (يمكنك قراءة المزيد عن ذلك في ما هي حلقة ردود الفعل؟) إن خلق المزيد من الثقة لدى الطلاب يعني رؤية وممارسة (انظر أعلاه) حلقات التغذية الراجعة التي تميل إلى خلق فرص لبناء الثقة وتميل إلى عدم خلق الفرص التي تقلل من الثقة. على سبيل المثال، إذا فقد الطالب الثقة في الرياضيات بسبب القلق من الاختبار، فيجب أن نأخذ في الاعتبار أن الهدف هو إتقان مهارات ومفاهيم الرياضيات، وليس “الأداء الجيد في الاختبارات”.
في حين أننا نريد أن يؤدي الطلاب أداءً جيدًا في أي تقييم، فإن الافتقار إلى الثقة سيؤدي إلى حجب و/أو إبطال بيانات التقييم. وبعبارة أخرى، فإن نتائج اختباراتهم قد لا تعكس فهمهم للمحتوى. لمساعدة هذا الطالب على تطوير المزيد من الثقة في الرياضيات، علينا أولاً أن نرى حلقة ردود الفعل هذه على حقيقتها (الطلاب قلقون بشأن الرياضيات -> أداء ضعيف في اختبار الرياضيات -> إيمانهم بأنفسهم حيث يبدو أن هذه الحلقة تعزز طلاب الرياضيات) ، ثم قم بضبط الحلقة أو إزالتها: قم بتغيير التقييم بطريقة ما (الشكل، والمدة، والتعقيد، وما إلى ذلك) أو انتقل إلى الخروج من تدريس القسيمة لفترة قصيرة من الوقت لإزالة المعاقب (على سبيل المثال، درجات الاختبار السيئة).
بالطبع، تعلم الفشل هو جزء من الحياة والتعلم. الفكرة هنا ليست تجنب الأحداث السلبية التي قد تضر بالثقة لأن ذلك قد يكون له تأثير عكسي ويقلل من احتمالية تطوير القوة والمثابرة ونوع العقلية التي ستدعمهم داخل الفصل الدراسي وخارجه.
وأخيرًا، هناك إمكانية تقديم بعض التدريب الذهني للطلاب. ساعدهم على فصل أنفسهم عن عملهم وأدائهم المرتبط به. ساعدهم على فهم أن حياتنا ليست قرارات فردية، بل هي نسيج واسع من الروابط، مع أي لحظة أو أداء أو فشل بالكاد يكون مرئيًا وهو مهم فقط من حيث صلته بحياتهم ككل.
ترتبط ارتباطا وثيقا هنا عقلية الطالب (بما في ذلك ما يفترضونه عن أنفسهم وأي مهمة معينة قد يجدون صعوبة في إنجازها) و ما وراء المعرفة (رؤية تفكيرهم، وحوارهم الداخلي، وما إلى ذلك) وإجراء التعديلات حسب الضرورة.
