بواسطة تيري هيك
تم تحديث هذه المشاركة من إصدار 2012
استكمالا لجهودنا 9 خصائص التعلم في القرن الحادي والعشرين قمنا بتطويره في عام 2009، وقمنا بتطوير إطار عمل محدث، نموذج التعلم من الداخل إلى الخارج.
الهدف من النموذج بسيط بما فيه الكفاية – ليس الكفاءة الأكاديمية البحتة، ولكن بدلاً من ذلك المعرفة الذاتية الحقيقية، والترابط المحلي والعالمي المتنوع، والتفكير النقدي التكيفي، ومحو الأمية الإعلامية التكيفية.
من خلال التصميم، يؤكد هذا النموذج على دور اللعب، والوسائط الرقمية والمادية المتنوعة، والترابط المصمم بين المجتمعات والمدارس.
تتم محاولة تخصيص التعلم من خلال مشغلات جديدة ومفاهيم جديدة للمواطنة المحلية والعالمية. ان مدرسة من الداخل إلى الخارج يعيد المتعلمين والتعلم و”المساءلة” بعيدًا عن الأوساط الأكاديمية ويعودوا إلى المجتمعات. لم تعد المدارس تقوم بالتدريس. وبدلاً من ذلك، فهم يعملون كأمينين للموارد وأدوات التعلم ويعززون تحويل “عبء” التعلم إلى منظور أكثر توازناً لأصحاب المصلحة والمشاركين.
هنا، تجتمع العائلات وقادة الأعمال والمنظمات الإنسانية والجيران والموجهون ومؤسسات التعليم العالي جميعهم ليشهدوا ويحترموا ويستجيبوا ويدعموا تعلم أفراد مجتمعهم.
ويتمثل التأثير الجزئي هنا في زيادة الحميمية الفكرية، في حين يتمثل التأثير الكلي في مجتمعات أكثر صحة ومواطنة تمتد إلى ما هو أبعد من مجرد المشاركة، إلى أفكار التفكير والحجم والإرث والنمو.
المجالات التسعة لنموذج التعلم من الداخل إلى الخارج
1. خمسة مشغلات التعلم
- التعلم القائم على المشاريع
- اللعب الموجه وغير الموجه
- ألعاب الفيديو ومحاكاة التعلم
- الإرشاد المتصل
- الممارسة الأكاديمية
2. تغيير العادات
- الرفاهية (للمعلمين والطلاب) كأمر يستحق الابتكار والتصميم
- الاعتراف بالحدود والحجم
- فكر في الاعتماد المتبادل
- عدم اليقين الشرف
- تراث منظم
- دعم مستوى الأنظمة والتفكير المتباين
- زيادة المكافأة
- تتطلب التنوع في مواجهة التغيير
3. الشفافية
- بين المجتمعات والمتعلمين والمدارس
- معايير التعلم، والنتائج، ونماذج المشروع، ومعايير الأداء مرئية باستمرار، ويمكن الوصول إليها، ومبنية بشكل جماعي
- التلعيب والنشر يحلان محل “الدرجات”
4. النقل الذاتي
- تطبيق التفكير القديم في ظروف متغيرة وغير مألوفة باستمرار كمسألة ممارسة مستمرة
- الممارسة المستمرة للأفكار الكبيرة ذات الأولوية في زيادة التعقيد داخل منطقة النمو القريبة للمتعلم
- التعلم القائم على المشاريع، والتعلم المدمج، والتعليم القائم على المكان متاح لتسهيل النهج البنائي للغاية
5. التوجيه والمجتمع
- “المساءلة” من خلال أداء الأفكار القائمة على المشاريع في بيئات محلية وعالمية أصيلة
- العمل المحلي -> المواطنة العالمية
- التوجيه النشط عبر الشبكات المادية والرقمية، والتدريب المهني، والظلال الوظيفية والجولات الدراسية
- البنائية المجتمعية، والمعرفة الفوقية، والتدريب المعرفي، والتدريب المهني المعرفي من بين الأدوات المتاحة
6. تغيير الأدوار
- المتعلمون كصانعي المعرفة
- المعلمون كخبراء في التقييم والموارد
- الفصول الدراسية كمراكز للتفكير
- المجتمعات ليست مجرد جمهور، بل مشاركين مكتسبين
- العائلات كمصممين وقيمين وموارد للمحتوى
7. مناخ التقييم
- التقييمات البسيطة المستمرة تحل محل الامتحانات
- تُعلم تدفقات البيانات التقدم وتقترح المسارات
- تحديد الأولويات للمعايير الأكاديمية وتثبيتها
- المنتجات وأداء المحاكاة والمعرفة الذاتية تفوض الأوساط الأكاديمية إلى دور جديد في صقل الفكر
8. الفكر والتجريد
- في هذا النموذج، يعتبر النضال والتجريد نتائج متوقعة لزيادة التعقيد وعدم اليقين في العالم الحقيقي
- يتم تكريم حالة عدم اليقين هذه، ويتم تصميم وتبجيل التعقيد والصبر المعرفي باستمرار
- التجريد لا يكرم الفن والفلسفة والعلوم الإنسانية الأخرى فحسب، بل يكرم الطبيعة غير المؤكدة وغير المكتملة والذاتية للمعرفة
9. توسيع المعرفة بالقراءة والكتابة
- يحلل ويقيم ويجمع المعلومات الموثوقة
- دراسة نقدية للترابط بين الإعلام والفكر
- استهلاك أشكال الوسائط المتطورة باستمرار
- تصميم الوسائط لأغراض أصيلة
- مصادر المراقبة الذاتية للبيانات الرقمية وغير الرقمية
- أنماط تنظيم المحتوى الفنية والمفيدة
نموذج التعلم من الداخل إلى الخارج نظريات التعلم المركزية وعناصره: نظرية التعلم الظرفي (لاف)، التعلم بالاكتشاف (برونر)، البنائية المجتمعية (هولمز)، منطقة التنمية القريبة والمزيد من المعرفة (فيجوتسكي)، دورة التعلم (كولب)، النقل (ثورندايك، بيركنز، ويغينز)، عادات العقل (كوستا وكاليك)، باولو فريري، وكامل أعمال ويندل بيري
