التعلم – التعلم الحقيقي وغير الرسمي والأصيل والمستمر مدى الحياة – يمكن أن “يبدأ” بأي شيء تقريبًا.
وبهذه الطريقة، من الواضح أن هذه ليست قائمة شاملة. ولا أعني ضمنًا أن هذه هي نقاط البداية “الأفضل” أو أنها ستكون فعالة في كل الأحوال في الفصل الدراسي الخاص بك. هناك ببساطة الكثير من المتغيرات.
ما آمل أن أحققه من خلال هذا المنشور هو مساعدتك على البدء في التفكير في الأسباب التي تؤدي إلى التعلم – وبشكل أكثر تحديدًا، أين وكيف يحدث ذلك.
ما الذي يسبب التعلم؟
في العالم الحقيقي، لا يتوقف التعلم أبدًا، ولكن ليس من الواضح دائمًا أن ذلك يحدث.
أو على الأقل نفكر في الأمر بشكل مختلف عما نفكر فيه في التعلم في الفصول الدراسية. فكر في ملاحظة أو حدث ما – على سبيل المثال، طفل صغير يشاهد أطفالًا أكبر سنًا وهم يلعبون رياضة. تعمل هذه النمذجة للسلوك الجسدي من قبل الأطفال الأكبر سنًا بمثابة دافع (السبب) ومعلومات (كيفية) لتعزيز التعلم لدى الطفل الأصغر سنًا.
وبالمثل، فإن أي شيء بدءًا من “الحدث” (لمس موقد ساخن) إلى المحادثة إلى التفكير في شيء حدث مؤخرًا يمكن أن يكون بمثابة “نقطة انطلاق” للتعلم. مجازيًا وحرفيًا، الفشل هو نقطة بداية رائعة للتعلم في إطار مناسب في ذهن الشخص “الفاشل”.
على مستوى الدرس والنشاط التفصيلي، تكون نقطة البداية عادة عبارة عن معيار أكاديمي يُستخدم لتكوين نموذج هدف الدرس يُطلق عليه أحيانًا هدفًا أو هدفًا للتعلم. تعمل جميع هذه المصطلحات بشكل جماعي على النحو المنشود نتائج التعلم.
أنظر أيضا ما هي الوحدة المواضيعية؟
في النهج “من أعلى إلى أسفل” الذي يقوده المعلم أعلاه، لا تزال هناك مرونة كبيرة. لا يزال من الممكن أن يتمحور هذا النهج حول الطالب، ومتمايز، ومفتوح، ومدفوع (جزئيًا) باستفسارات الطلاب. ومع ذلك، فإن أساليب التعلم “من القاعدة إلى القمة”، مثل التعلم الموجه ذاتيًا، والتعلم القائم على الاستقصاء، والتعلم الشخصي، والتعلم القائم على المشاريع (إذا تم تنفيذه بشكل جيد)، كلها توفر فرصًا جديدة – “نقاط بداية” جديدة لعملية التعلم نفسها.
ومع نقاط البداية الجديدة تأتي أدوار جديدة لجميع “أجزاء” عملية التعلم بما في ذلك المعلمين والطلاب والأسئلة والتقييم وملاحظات التعلم والغرض والجمهور والدرجات ومعايير الجودة والمزيد. على سبيل المثال، غالبًا ما “يبدأ” التعلم بنشاط أنشأه المعلم بناءً على معيار تعليمي (نفسه مضمن في تسلسل مقصود). في البداية، يكون دور الطالب سلبيًا حيث يتلقى التوجيه ويحاول فهم المهمة أو النشاط المعين.
اعتمادًا على تصميم الدرس، قد يصبحون أو لا يصبحون أكثر نشاطًا ويشاركون في عملية التعلم، ولكن حتى إذا حدث ذلك، فهم غالبًا ما “يشاركون” في إكمال المهمة أو النشاط “بشكل جيد” – أي أنهم، في أفضل السيناريوهات، ومحاولة القيام “بعمل جيد” وفقًا لشروط ومعايير الجودة التي تقدمها المهمة (عادةً ما يتم إنشاؤها بواسطة المعلم).
بدلاً من ذلك، إذا بدأت عملية التعلم بمشكلة حقيقية أراد الطالب حلها بشدة ولكنه افتقر إلى المعرفة أو المهارات اللازمة للقيام بذلك، فمن الواضح على الفور كيف يتغير كل شيء من أدوار المعلم والطالب إلى تصميم النشاط ومتطلبات المعرفة والإجراءات الإجرائية. التسلسل، وأكثر من ذلك. لاحظ أنه ليست كل بدائل التخطيط التقليدي للدروس الواردة أدناه ممكنة في كل فصل دراسي أو لكل “درس” أو “وحدة”. نأمل أن نزودك ببعض الأفكار لتبدأ في التفكير بنفسك حول كيفية تخطيط الدروس والوحدات ومدى أهمية التصميم المضمن فيها – إلى أي مدى يمكن لنقطة بداية بسيطة أن تؤثر على كل شيء.
كما أن الإمكانات تنفتح حقًا عندما تفكر في شكل كيفية التخطيط بالإضافة إلى نقطة البداية لعملية التعلم نفسها. على سبيل المثال، يمكن استخدام أي من نقاط البداية أدناه في نموذج تخطيط الدرس التقليدي. ليس من الضروري استخدام التعلم القائم على الاستقصاء في نموذج التعلم القائم على المشاريع لتعزيز التعلم المخصص في نموذج مفتوح يتمحور حول الطالب. على سبيل المثال، يمكن استخدام نقطة البداية “بسؤال” في جلسة عصف ذهني في بداية الدرس والتي تساعد الطلاب على صياغة فهمهم لمفهوم ما – عوامل الهجرة، والنماذج الاقتصادية، وفهم التحيزات المعرفية، وما إلى ذلك.
لاحظ أن مجرد أن التعلم يبدأ بشخص أو مكان أو سؤال لا يعني أنه لا يمكن استخدامه لتعزيز إتقان المحتوى الأكاديمي بنفس الطريقة التي يمكن أن يؤدي بها التعلم القائم على المشاريع إلى تحسين النتائج الأكاديمية (بدلاً من مجرد “رائع”). المشاريع’).
1. مع شخص
يمكن أن يكون هذا طالبًا – حاجة شخصية له، على سبيل المثال. شيء من المنزل أو الفصل الدراسي. يمكن أن تكون حاجة أكاديمية أيضًا – نقص في المعرفة أو المهارات أو فرصة لتحسين هدية أو موهبة موجودة. لكن التعلم الذي يبدأ بشخص لا يجب أن يكون طالبًا على الإطلاق. يمكن أن يكونوا أصدقائهم أو عائلاتهم. ويمكن أيضًا أن يكون شخصية تاريخية، أو شخصًا محل اهتمام اليوم، وما إلى ذلك.
إن التعلم الذي يبدأ بشخص – شخص محدد له متطلبات معرفية محددة وعواطف واحتياجات وفرص – هو بطبيعته إنساني ويتمحور حول الطالب وأصيل.
2. مع مكان
في كل مكان هو مكان.
وبواسطة مكان، لا أقصد مدينة كبيرة أو معلمًا مشهورًا. ال أماكن أعني أنها أصغر حجمًا – أقل فيما يتعلق بالجغرافيا أو الطبوغرافيا وأكثر فيما يتعلق بالمعنى والحجم. يمكن أن يكون جدولًا يحتوي على فضلات تحتاج إلى تنظيف أو حديقة يتم التخطيط لها وزراعتها.
أو يمكن أن يكون أكثر من مجازي مكان– لا يزال موقعًا ماديًا ولكنه يعتمد معناه على تجربة أو حدث – مكان يلتقي فيه الزوج والزوجة أو حيث يخطو الطفل خطواته الأولى. أو يمكن أن يكون أكبر – منزل عائلي أو مجتمع ذو احتياجات وفرص ومشاعر وقصص وتراثات فريدة وماضي وحاضر ومستقبل.
أنظر أيضا ما هي تقنية صياغة الأسئلة؟
3. مع سؤال
يمكن أن تكون أكاديمية أو حقيقية، قائمة على المعرفة أو الحكمة (حسب ما يتناسب مع العمر)، ومن المحتمل أن تكون ذات نهاية مفتوحة أو مغلقة يمكن أن تكون فعالة في بعض الأحيان (انظر أنواع الأسئلة للتفكير النقدي)، من صنع المعلم أو من صنع الطالب، مهمة أو تافهة، وما إلى ذلك.
4. مع الظروف (التاريخية، الحالية، الإمكانية المستقبلية، الخ.)
يمكن لأي ظرف أو سيناريو حقيقي أو خيالي أن يوفر نقطة انطلاق حقيقية للتعلم. أمثلة؟ تغير المناخ، والنمو السكاني، ونشر الدعاية، والحرب كلها احتمالات. لا يجب أن يكون هذا “سلبيًا” أيضًا. يمكن أن يكون الظرف ببساطة عائلة لديها طفل جديد أو طالب حصل للتو على رخصة القيادة الخاصة به وبالتالي لديه احتياجات جديدة من المعرفة والمهارات.
5. مع حاجة الأسرة أو المجتمع
يتداخل هذا إلى حد ما مع الشخص والمكان ولكنه يمنحك الفرصة للتركيز حقًا على الأسرة و/أو المجتمع – لتصبح أكثر تفصيلاً في العصف الذهني وتخطيط الدروس من خلال النظر في الطبيعة الفريدة لعائلات ومجتمعات معينة وكيف يمكن للتعلم أن يدعمها. وكيف يمكنهم دعم ورعاية التعلم لدى الطفل.
6. مع الدراسة البحثية (استشهاداتها، استنتاجاتها، مقدماتها، منهجيتها، إلخ)
يعد البحث نقطة انطلاق رائعة للتعلم إذا لم يكن لسبب آخر سوى أنه كمنتج أو مجموعة من المعرفة، فقد بدأ بسبب الحاجة إلى المعرفة أو الفهم. سبب لدراسة شيء ما بطريقة رسمية باستخدام منهجيات رسمية ومقدمات واستنتاجات فريدة.
7. مع وجود مشكلة
هذه هي الفكرة وراء التعلم القائم على التحدي والذي يظهر غالبًا كشكل من أشكال التعلم القائم على المشاريع.
أنظر أيضا ما هي أنواع التعلم القائم على المشاريع؟
8. مع نموذج
أي شيء يمكن أن تعمل كنموذج. كتاب، مبنى، نهر، شخص، فيلم، لعبة، فكرة أو مفهوم – هذه كلها أشياء لها خصائص يمكن دراستها والتعلم منها – “مسروقة من” بمعنى أنه يمكنك أخذ الأفكار والدروس والخصائص وما إلى ذلك من هنا وتطبيقها هناك. لقد كتبت المزيد عن هذا في تعريف التعلم المختلط.
لأكون واضحًا، لا أقصد أي شيء قريب من السرقة الأدبية. بنفس الطريقة التي تقتبس بها العديد من قصص الأبطال الحديثة -عن قصد أو بغير قصد- من ملحمة هوميروس أو ملحمة جلجامش، يمكن دراسة مبنى أو منظر طبيعي ريفي واستخدامه كمصدر إلهام للفهم والمعرفة والعمل.
تمت دراسة الطيور لمعرفة طريقة طيرانها، وفي النهاية تم اختراع الطائرات. كانت هناك العديد من ألعاب الفيديو السيئة التي كان لها جانب واحد مثير للاهتمام – على سبيل المثال، الشخصية أو آلية اللعب، وغالبًا ما تم ترحيل هذه “الانتصارات” كدروس واستخدامها “الأفضل” في ألعاب الفيديو المستقبلية. ألهمت فكرة البكسل لعبة Minecraft والعديد من الألعاب المشابهة لـ Minecraft.
إن مفاهيم مثل دورة المياه أو السلسلة الغذائية أو نظامنا لتصنيف الحيوانات تحتوي في داخلها على أفكار فعالة بشكل واضح وبالتالي تشكل نقاط بداية رائعة للتعلم.
9. مع التكنولوجيا
هذا الرقم مشابه للرقم 8 ولكنه يركز بشكل أكبر على تقنيات محددة – يمكن استخدام الألواح الشمسية أو رقائق الكمبيوتر الدقيقة أو أجهزة iPad أو محطات الطاقة كنماذج للدراسة. وبهذه الطريقة، يتعلم الطلاب من العبقرية الموجودة في كل منها.
10. مع الأعمال السابقة والمشاريع والكتابة والأفكار وغيرها.
يمكن للطالب إعادة النظر في المشاريع السابقة، والكتابة، والأنشطة، وما إلى ذلك، واستخدامها – سواء كانت فقيرة أو جنيه استرليني – كفرص للتعلم. إعادة التشغيل، وإعادة النظر، والتحسين، والمراجعة، والتحسين.
11. ذو مهارة محددة أو عجز معرفي
إذا كان لدى الطالب مهارة معينة أو عجز في المعرفة – وهو أمر يحتاج إلى معرفته أو القدرة على القيام به – فإن هذا يمثل نقطة انطلاق واضحة وعملية للغاية لعملية التعلم وهو أحد أكثر العمليات استخدامًا في التعليم. كما أنها حافز للكثير من التعلم غير الرسمي. إذا أراد الطفل أن يكون قادرًا على ركوب الدراجة أو لعب كرة البيسبول، فإن كلاً من هذه الأمور تبدأ بنقص في المهارة ويتم التغلب عليها من خلال خلق معرفة جديدة (اكتساب المعرفة) والممارسة (اكتساب المهارات).
أنظر أيضا تصحيح العجز في التفكير الناقد
12. بمهارة معينة أو قوة معرفية أو موهبة
مثل الرقم 11، تبدأ عملية التعلم هنا بطالب معين ولكن بدلاً من تصحيح العجز، يتم استخدام القوة أو الموهبة أو “الموهبة”. قد يؤدي هذا/في كثير من الأحيان إلى تحسين تلك القوة ولكنه قد يتطلب أيضًا تطبيق تلك القوة أو نقلها. يمكن أن يكون هذا طالبًا يمكنه الغناء باستخدام تلك الموهبة لإنشاء فن/موسيقى، أو خدمة المجتمع (على سبيل المثال، الغناء لكبار السن في دار رعاية المسنين)، أو تكوين صداقات جديدة.
12 طريقة لبدء عملية التعلم 12 مكانًا لبدء التخطيط 12 بديلاً لبدء التخطيط باستخدام معيار 12 نقطة بداية لضمان التعلم الأصيل
