للمصممين التعليميين
التصميم التعليمي هو الطريقة التعليمية لإنشاء وتصميم تجارب تعليمية فعالة لمجموعات تعليمية محددة. عند التعامل مع التصميم التعليمي، يقود عملية التصميم مصمم تعليمي يكون مسؤولاً عن استهداف مجالات التصميم المتعددة والتعليمات اللازمة لتقديم المحتوى. وتشمل هذه المجالات تلبية احتياجات المتعلمين، وتصميم المحتوى والأنشطة، وتقييم الأداء العام والإنجاز. يواجه المصممون في التصميم التعليمي العديد من العقبات أهمها نظريات التعلم. فيما يتعلق بالتصميم التعليمي، تساعد نظريات التعلم في توجيه المصمم نحو تحديد الاتجاه الأكثر فعالية ودعمًا للتعليم.
3 نظريات التعلم للتصميم التعليمي
هناك ثلاث نظريات تعليمية لها تأثير كبير على المصممين التعليميين وطريقة تعاملهم مع التدريس والتصميم. ومن خلال المقارنة بين النزعات السلوكية والبنائية ونظرية الحمل المعرفي، يستطيع مصممو التعليم تقديم تحليل شامل للمناهج المختلفة للتعلم وآثارها على التصميم التعليمي.
السلوكية
السلوكية هي نظرية التعلم التي تركز تركيزها على السلوك المباشر للمتعلم استجابة لمحفزات محددة موجودة في البيئة. تقترح هذه النظرية فكرة أن المحفزات الموجودة في بيئة المتعلم تؤثر على سلوكه بناءً على طريقة تعلمه.
- التضمين 1
بالنسبة للمصممين التعليميين، يعد تحليل المهام إجراءً رئيسيًا يجب اتخاذه للوصول إلى هدف تعليمي. يدعو تحليل المهام المصمم إلى إنشاء قائمة من الخطوات والمهارات التي يمكن ملاحظتها ليقوم بها المتعلم في نهاية كل مهمة من الدرس بأكمله (ريتشي وآخرون، 2011). يجب على المصمم تحديد كل خطوة والسلوكيات المتوقعة اللازمة لتنفيذ كل مهمة. - التضمين 2
وفقا لريتشي (2011) فإن العوامل المحيطة بالسلوكية تشير ضمنا إلى أن الروابط تتعزز من خلال الممارسة وتضعف من خلال عدم الاستخدام. وهذا يدعم فكرة أن الأشكال ذات الصلة من التعزيز الإيجابي والسلبي (التكييف الفعال والتكييف الكلاسيكي) تساعد في توجيه التفكير والنهج.
البنائية
تقترح البنائية أن يستخدم المتعلمون معرفتهم الخلفية وخبراتهم السابقة كخط أساس للبناء عليه عند تقديمهم إلى مفاهيم جديدة وسيناريوهات حل المشكلات. تؤكد هذه النظرية على أهمية قيام المتعلم بدور القوة الدافعة لتعلمه.
- التضمين 1
وكما تناول ريتشي (2011)، فإن التعلم هو عملية نشطة تحدث في مواقف واقعية وذات صلة. ولذلك، فإن التسليم بقيادة المعلم يمثل أولوية عالية لتشجيع نهج “التعلم بالممارسة” في التدريس. - التضمين 2
وفقا لريتشي (2011)، فإن التعلم ينتج من استكشاف وجهات نظر متعددة. وفي هذه الحالة، فإن مهمة المصمم هي تعريض المتعلم للمحتوى بطريقة تعزز تجربة التعلم على المستوى الاجتماعي والفردي.
نظرية الحمل المعرفي
تشير نظرية الحمل المعرفي إلى الأحداث التي تحدث في الدماغ والتي تظهر نتيجة معالجة المعلومات الواردة وتخزينها في الذاكرة العاملة للمتعلم. التركيز الرئيسي لهذه النظرية هو اهتمامها ببناء مخطط جديد يتم تخزينه في ذاكرة الدماغ قصيرة وطويلة المدى.
- التضمين 1
عند تقديم محتوى جديد أو واسع النطاق، يجب على المصممين التعليميين تقديم مشكلات وأمثلة خالية من الأهداف لتوضيح الغرض من الدرس. اعتمادًا على مدى تعقيد المحتوى، من المرجح أن يقع المتعلمون ضحية لإجهاد مخططهم بسبب وجود فجوات في المعرفة. - التضمين 2
يجب أن يكون المصممون التعليميون قادرين على التعرف على الوقت الذي يكون فيه المحتوى الموجود في الدرس زائدًا عن الحاجة وتحديد كيفية تقليل العبء المعرفي بشكل فعال استجابةً للمعلومات غير الضرورية. عند تقديم مواد غير ذات صلة، يمكن أن يشعر المتعلمون بإحساس بالإرهاق يمكن أن يؤثر على طريقة احتفاظهم بالمحتوى واسترجاعه.
ماذا يعني كل هذا؟
في الختام، من خلال المقارنة والتباين بين السلوكية والبنائية ونظرية الحمل المعرفي، يستطيع المصممون التعليميون الحصول على فهم أفضل لكيفية استيعاب المتعلمين للمحتوى والاحتفاظ به. بالنسبة للمصمم، تكشف السلوكية أن التعلم مرتبط بالسلوك من خلال معالجة العلاقة بين المحفزات الموجودة في بيئة المتعلم والتعزيز الإيجابي أو السلبي الناتج. تكشف البنائية أن بناء المعرفة يحركه المتعلم واستخدامه للمعرفة السابقة. أخيرًا، تكشف نظرية الحمل المعرفي للمصممين أن الطرق التي يقوم بها المتعلمون بمعالجة المواد وتخزينها يمكن أن تنقطع عندما يكون المحتوى معقدًا ومتكررًا للغاية.
مراجع:
- ريتشي، ريتا سي، جيمس د. كلاين، ومونيكا دبليو تريسي. 2011. قاعدة معارف التصميم التعليمي: النظرية والبحث والممارسة. ميلتون كينز: روتليدج.
ملاحظة المحرر: إذا كنت تبحث عن المزيد من الإلهام للهوية، فاطلع على الجدول الزمني لنماذج ونظريات التصميم التعليمي.
