مثال على التمايز القائم على الدقة –

أسهم بواسطة باربرا ر. بلاكبيرن

التمايز هو مفهوم شائع في مدارس اليوم.

بعد كل شيء، فمن المنطقي. نود جميعًا تقديم تعليمات مصممة خصيصًا لتلبية احتياجات كل طالب. ومع ذلك، عن قصد أو عن غير قصد، يقوم العديد من المعلمين ببساطة بتقليل الصرامة تجاه الطلاب المتعثرين. عندما نفعل ذلك بانتظام، يبقى الطلاب دائمًا في الخلف. وفي بعض الحالات، لا يُسمح لهم مطلقًا بالعمل على مستوى أعلى، وهو أمر غير عادل لهؤلاء الطلاب.

من وجهة نظري، الصرامة ليست مجرد “عمل أكثر صعوبة”. في الصرامة ليست كلمة مكونة من أربعة أحرف، فأنا أعرّف الصرامة بأنها خلق بيئة يُتوقع فيها من كل طالب أن يتعلم على مستويات عالية، ويتم دعمه حتى يتمكن من التعلم على مستويات عالية، ويثبت التعلم بمستويات عالية.

لاحظ أن الجانب الثاني من الصرامة هو دعم الطلاب. وبعبارة أخرى، الصرامة هي وجود توقعات عالية ولكنها توفر السقالات اللازمة حتى يتمكن الطلاب من تحقيق تلك الأهداف. وبعبارة أخرى، كلما ارتفع مستوى الصرامة، زادت الحاجة إلى الدعم.

لذا، دعونا نتفحص الدقة والتمايز معًا. يهدف التمايز إلى مساعدة الطلاب على التعلم والنمو، وإذا كانوا يتعلمون محتوى صارمًا، فيجب علينا تقديم الدعم المناسب حتى يتمكنوا من النجاح.

دعونا نلقي نظرة على درس نموذجي يستخدم في العلوم في المدرسة المتوسطة. الموضوع عبارة عن محيطات، وقد واجه المعلم مشكلة وجود مجموعة صغيرة من الطلاب لا يستطيعون قراءة النص. كان لديها أيضًا بعض الطلاب المتقدمين الذين كانوا يشعرون بالملل. لاحظ كيف تتشابه نتائج جميع الطلاب، لكن العملية والدعائم مختلفة.

المرحلة الأولي

المستوى الأول: يتم إعطاء الطلاب مقالًا حول نفس المواضيع مكتوبًا بمستوى قراءة أقل من النص القياسي. وباستخدام “ملاحظات تفكير” مفصلة (انظر أدناه) يقرأون النص بمساعدة المعلم حسب الحاجة. بعد ذلك، يجيبون على أسئلة الفهم، والتي يتم تقديمها مسبقًا.

المستوى الثاني: يقرأ الطلاب المقالة الخاصة بمستوى الصف الدراسي. ويتم تزويدهم بـ “ملاحظات تفكير” قياسية يمكنهم اختيار استخدامها. بعد ذلك، يجيبون على أسئلة الفهم.

المستوى الثالث: يقرأ الطلاب مقالًا عن نفس الموضوع مكتوبًا بمستوى أعلى من النص القياسي. بعد ذلك، يجيبون على أسئلة الفهم.

المرحلة الثانية

المستوى الأول: يقرأ الطلاب المقالة الخاصة بمستوى الصف الدراسي. أثناء قراءة النص ذي المستوى الأدنى، بدأ الطلاب في تطوير المفردات والمعرفة الأساسية، مما يضمن أنهم أكثر نجاحًا في النص على مستوى الصف الدراسي. وباستخدام “ملاحظات التفكير” التفصيلية، يقومون بقراءة النص بمساعدة المعلم حسب الحاجة. بعد ذلك، يجيبون على أسئلة الفهم، والتي تتضمن فرصًا لمقارنة المعلومات ومقارنتها.

المستوى الثاني: قراءة الطلاب أ ثانية مقالة مكتوبة على مستوى أعلى. يتم توفير “ملاحظات تفكير” قياسية إذا احتاجوا إليها. بعد ذلك، يجيبون على أسئلة الفهم، والتي تتضمن فرصًا لمقارنة المعلومات ومقارنتها.

المستوى الثالث: قراءة الطلاب أ مكمل مقالة حول نفس الموضوع مكتوبة بمستوى أعلى من النص القياسي. بعد ذلك، يجيبون على أسئلة الفهم، والتي تتضمن فرصًا لمقارنة المعلومات ومقارنتها.

مناقشة في الصف

المستوى الأول: يختار الطلاب إحدى القضايا المحددة المتعلقة بالمحيطات. يتم توفير الموارد المناسبة. وبتوجيه من المعلم، يقومون بإنشاء مخطط من ثلاثة أعمدة بعنوان المشكلة، وكيف أثرت التغييرات على الأشخاص، وكيف سيتعاملون مع الموقف. سيقوم الطلاب بكتابة قصة تشرح كيفية تأثير هذه المشكلة على المحيطات، بما في ذلك تبرير نقاطهم. وقد يقترحون أيضًا حلاً للمشكلة، مع التفاصيل.

المستوى الثاني: يمكن للطلاب العمل بشكل فردي أو في أزواج. بعد اختيار مسألة تتعلق بالمحيطات، يبحث الطلاب في الموضوع بشكل أكثر عمقًا. يجدون مصدرين على الأقل، أحدهما عبارة عن مقالة افتتاحية أو موقع ويب أو مواد ترويجية لمجموعة مناصرة، أو أي نوع آخر من الآراء حول هذه القضية. بعد ذلك، يقومون بتقييم مصداقية مقال الرأي الخاص بهم، ومقارنته بالمعلومات الواقعية الموجودة في المصادر الأخرى.

وأخيرًا، يكتبون نقدًا للمقالة الافتتاحية أو الموقع الإلكتروني أو المواد الترويجية أو أي نوع آخر من الآراء. وينبغي أن يتضمن النقد رأيهم وتبرير نقاطهم، بما في ذلك المعلومات الواقعية. ويختتمون برأيهم الخاص في الحل والتفسير.

المستوى الثالث: يختار الطلاب مشكلة ما، سواء تم تحديدها في الفصل أو أخرى بناءً على بحثهم (ثلاثة مصادر مناسبة على الأقل). بشكل فردي، يقوم الطلاب بإنشاء سؤال بحثي، ووصف نهج التحقيق المناسب، وتبرير سبب ضرورة إجراء تحقيقاتهم وكيف سيؤثر ذلك على المجتمع.

أثناء قيامك بمراجعة الدرس، يعتمد جزء القراءة على استراتيجية “طبقات المعنى”. وهذا ليس إلا ابتداء نقطة للطلاب المتعثرين بدلاً من مجرد منحهم نصًا “أسهل”. بمجرد الانتهاء من قراءة النص الأسهل، لاحظ أنهم عادوا مرة أخرى إلى النص على مستوى الصف الدراسي لقراءته مع الدعم.

ومن خلال قراءة النص الأسهل، قاموا ببناء المعرفة الأساسية والمفردات، مما يساعدهم على قراءة المقالة على مستوى الصف الدراسي. تسمح هذه الإستراتيجية الرئيسية للطلاب بالبقاء على الهدف بدلاً من التخلف المستمر عن الركب. كمكافأة، لاحظ أن الطلاب المتقدمين قرأوا مقالة أكثر تحديًا، بناءً على معرفتهم ونأمل أن تثير اهتمامهم.

خاتمة

يعد التمايز بين الطلاب المتعثرين جزءًا مهمًا من النجاح. ومع ذلك، إذا “جعلنا الأمر سهلاً لهم بما فيه الكفاية”، فإننا نلحق الضرر بهؤلاء الطلاب. إذا حافظنا على معايير عالية وقمنا بزيادة دعمنا، فيمكننا مساعدة الطلاب على التعلم والإنجاز بدلاً من البقاء في مستوى أدنى.

يختار الطلاب إحدى القضايا المحددة المتعلقة بالمحيطات. يتم توفير الموارد المناسبة. وبتوجيه من المعلم، يقومون بإنشاء مخطط من ثلاثة أعمدة بعنوان المشكلة، وكيف أثرت التغييرات على الأشخاص، وكيف سيتعاملون مع الموقف.

سيقوم الطلاب بكتابة قصة تشرح كيفية تأثير المشكلة على المحيطات بما في ذلك تبرير نقاطهم.
وقد يقترحون أيضًا حلاً للمشكلة، مع التفاصيل.