ما هو الخطأ في القراءة والكتابة؟ بحث التعلم من خلال الفشل –

أسهم بواسطة دكتور زاك كوهين

في عام 2009، تحدث الرئيس أوباما إلى مجموعة من الطلاب في مدرسة ويكفيلد الثانوية في أرلينغتون، فيرجينيا.

بصفته شخصًا اعترف بسهولة وبلا خجل بأخطائه عندما كان شابًا وكيف أبلغت هذه الأخطاء الشخص البالغ الذي أصبح عليه، فقد أثار إعجاب جمهوره بتواضع ولكن بقوة بأهمية التعلم من أخطاء المرء. “لا يمكنك أن تدع إخفاقاتك تحدد هويتك، عليك أن تدعهم يعلمونك” (أوباما، 2009). إن أي شخص يستمع إلى هذا الخطاب سوف يومئ برأسه موافقاً على خطاب الرئيس أوباما.

ومع ذلك، فإن هذه الإيماءات المعرفية تخفي العلاقة الطويلة والمعقدة بين ارتكاب الأخطاء والتعليم في الولايات المتحدة.

انطلاقًا من الأبحاث التي أجريت في عشرينيات القرن الماضي، كان يُنظر إلى الأخطاء إلى حد كبير على أنها مشكلات يجب القضاء عليها في فصولنا الدراسية. في عام 1922، بدأت النظرية الترابطية في الرياضيات في تعزيز الاعتقاد بأن الأخطاء تنتج عن الافتقار إلى الخبرة والتمكن من الحقائق العددية (ثورندايك ووديارد، 1922).

ماذا يقول البحث عن التعلم من الأخطاء

تم ترسيخ هذه النتائج بشكل أكبر في النفسية الجماعية للمعلمين الأمريكيين في الستينيات عندما أظهر تيراس (1966) أنه “يمكن تعليم الحمام أن ينقر بشكل تمييزي على دائرة حمراء بدلاً من الدائرة الخضراء من خلال تعزيزه بطريقة لا ينقر عليها أبدًا”. الدائرة الخضراء، أي أن الحمام يؤدي أداءً خالياً من الأخطاء” (تراس، 2001، ص9). هذه النتيجة، سواء تم تفسيرها بشكل صحيح أم لا، دفعت التعليم نحو نموذج تعليمي خالٍ من الأخطاء، حيث كان التفكير هو أنه إذا كان الطائر قادرًا على تعلم كيفية التخلص من الأخطاء، فيمكن للطفل أيضًا أن يتعلم.

في وقت لاحق من هذا العقد، قام أوسوبيل (1968) بتدوين هذا التفسير الناشئ من خلال التحذير من مخاطر الأخطاء التي تتعرض لها عملية التعلم، مقترحًا أن “السماح [students] إن ارتكاب الأخطاء يشجعهم على ممارسة أساليب غير صحيحة وغير فعالة من شأنها أن تسبب مشاكل لأنه من الصعب استبدالها لاحقًا بأساليب صحيحة “(Ausubel، 1968، p. 25). وإلى حد ما، هناك منطق في هذه الفكرة، وهو أن ارتكاب الأخطاء من شأنه أن يقوي وترسخ المسارات العصبية المسؤولة عن هذا التفكير الخاطئ؛ ومع ذلك، فقد خلصت الأبحاث الحالية إلى عكس ذلك تماما.

أنظر أيضا طرق لمساعدة الطلاب على التعلم من أخطائهم

إن أهمية التعلم من الأخطاء تتردد على نطاق واسع في الأدبيات وفي جميع أنحاء العالم. وخلصت دراسات من الفلبين وألمانيا وهونج كونج إلى وجود علاقة قوية بين ارتكاب الأخطاء والتعلم، حتى أن دراسة من الولايات المتحدة الأمريكية زعمت أن “الإحجام غير المبرر عن التعامل مع الأخطاء أدى إلى إعاقة التعليم الأمريكي”. (ديبرينكات، 2015؛ ميتكالف، 2017؛ كوينج وآخرون، 2015؛ سونغ، 2018).

تقول الأبحاث المعاصرة أن “. . . ارتكاب الأخطاء يمكن أن يسهل التعلم الجديد إلى حد كبير. . . تعزيز توليد الاستجابات الصحيحة، وتسهيل التعلم النشط، [and] تحفيز المتعلم على توجيه انتباهه بشكل مناسب . . “. (ميتكالف، 2017، ص 472). في الواقع، على الرغم من أن الأمر ربما لا يكون بديهيًا، إلا أن ريتشلاند وآخرون. (2009) وجد أن توليد الأخطاء يرتبط بشكل إيجابي بالذاكرة المحسنة.

تحدث الأخطاء على حافة المعرفة والخبرة؛ وبالتالي، يجب قبول الأخطاء ليس فقط كنتيجة ثانوية للتعلم. الأخطاء ليست مفيدة فقط؛ إنها ثقب المفتاح الذي يقدم لمحة صادقة عن الطبيعة الفريدة لآلية متغيرة مثل التعلم (Lewis, 2017). في الواقع، البشر ميالون بالفعل للتعلم من أخطائهم.

علم الأعصاب من ارتكاب الأخطاء

عندما يرتكب شخص ما خطأ ما، فإن الإجراء اللاحق يتأخر بسبب ظاهرة تعرف باسم تباطؤ ما بعد الخطأ (PES). يشير PES إلى ميل الأفراد إلى التباطؤ في التجربة الحالية بعد ارتكاب خطأ في تجربة سابقة (Rabbitt & Rodgers، 1977). وجد رابيت ورودجرز (1977) أنه عند الانخراط في نشاط تم القيام به بشكل خاطئ قبل تأخير الإجراءات المتعاقبة، فإن ذلك يتيح للمشاركين الوقت الكافي لاستخدام الإجراء التصحيحي.

اكتشفت دراسة أجراها باحثون في معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا عام 2018 أن الأخطاء تؤدي إلى تفاعل متسلسل فوري تقريبًا لنشاط الدماغ الإنتاجي. وجد الباحثون أنه قبل أن يدرك المرء خطأه، تبدأ مجموعة واحدة من الخلايا العصبية – يطلق عليها اسم “الخلايا العصبية الخطأ” – في إطلاق النار (فو وآخرون، 2019). في تتابع سريع، “يضيء دماغ الشخص الذي يرتكب خطأً بنوع النشاط الذي يقوم بتشفير المعلومات بشكل أكثر عمقًا”، مما يساعد على ضمان عدم ارتكاب نفس الخطأ في محاولة لاحقة (فو وآخرون، 2019، ص) 172).

هناك عملية دماغية أخرى مثيرة للاهتمام وذات صلة، تنجم عن ارتكاب الأخطاء، تتعلق بإفراز الدوبامين. يتم إطلاق الدوبامين عندما يجيب الطلاب على الأسئلة بشكل صحيح، ويدركون صحتها، إما من خلال آليات المراقبة الخارجية والداخلية. على العكس من ذلك، عندما تحدث أخطاء، تنخفض مستويات الدوبامين، لكن هذا الانخفاض في الدوبامين يؤدي إلى استجابة أخرى، وهي أن الدماغ يبحث عن ردود فعل تصحيحية واستيعاب معلومات جديدة لمنع انخفاض الدوبامين في المستقبل، “مما يؤدي بشكل أساسي إلى تغيير الشبكات العصبية غير الصحيحة و مما يزيد من احتمالية تقديم الاستجابة الصحيحة في المرة القادمة “(McMillan, 2017, p. 91).

وعلى الرغم من الطرق العديدة التي يسعى بها جسم الإنسان وعقله للتعلم من الأخطاء، فإن “البشر، الذين يكاد يكونون فريدين من حيث امتلاكهم القدرة على التعلم من أخطائهم. . . “(ويتمان، 2016، ص 81). ويُعزى ذلك إلى البعد الاجتماعي والثقافي الذي يتعارض مع تبني الاستجابات التكيفية وتفعيلها.

ارتكاب الأخطاء والعاطفة

لقد تم إضفاء الطابع الاجتماعي على الناس، وبالتالي، استوعبوا الأخطاء باعتبارها شيئًا يجب تجنبه (فيشر وآخرون، 2006). ومن الشائع أيضًا الخوف من ارتكاب الأخطاء. “يقوم المعلمون بتقييمنا بسبب الأخطاء في الاختبارات، وغالبًا ما يعاقبنا رؤسائنا (والأسوأ من ذلك) بسبب المخاطرة، وقد تديننا الأديان إذا ارتكبنا خطيئة أو سلكنا الطريق الخاطئ” (توغند ولندن، 2011، ص 180). يتضح نفور الناس من ارتكاب الأخطاء من خلال حقيقة أن الناس، بشكل عام، يفضلون نتائج التعلم الأقل مثالية طالما أنها تسمح لهم بتجنب ارتكاب الأخطاء.

سعى هويلسر (Huelser, 2014) إلى توعية المشاركين في الدراسة بـ “فائدة التعلم عن طريق ارتكاب الأخطاء”، لكنه وجد أنه حتى عندما تم لفت انتباه المشاركين إلى تعزيز الاحتفاظ الناتج عن استخدام تقنيات الدراسة التي تتطلب توليد الأخطاء، فإن ضعف ثقة المشاركين واستمرت قدرتهم على التعلم من أخطائهم (Huelser, 2014, p. 27).

ذات صلة، وجدت دراسة أجريت عام 2017 أنه حتى عندما تم لفت انتباه المشاركين في الدراسة إلى فوائد الجيل الخاطئ في استرجاع المعلومات من الذاكرة، استمر المشاركون في الدراسة في إعطاء الأولوية لاستراتيجيات الدراسة الأقل فعالية والتي لا تنطوي على ارتكاب الأخطاء (يانغ وآخرون، 2017). ). يبدو أن هذه الاستجابة السلبية لارتكاب الأخطاء تشير إلى أن الناس يفضلون عدم غمس أصابعهم في المياه العكرة للتعلم المجهد، حتى لو كان توليد الأخطاء يؤدي بالفعل إلى تحسين نتائج التعلم.

سعت دراسة أجريت عام 2019 إلى فهم السبب من خلال توضيح مشاعر طلاب الطب تجاه الأخطاء. وجدت الدراسة أن طلاب الطب أبلغوا عن ردود فعل عاطفية قوية عندما طلب منهم مجرد تصور ارتكاب الأخطاء. استخدم طلاب الطب هؤلاء كلمات مثل “خائف” و”مذنب” و”محرج” و”خائف” و”مخيف” لوصف تمرين التصور (فيشر وآخرون، 2006، ص 420). إن الضيق الذي عبر عنه هؤلاء الطلاب ليس فريدًا بالنسبة لهم.

في الواقع، الخوف من الأخطاء سائد بدرجة كافية لتبرير تشخيصه في المصطلحات الطبية: رهاب الأتيكوفوبيا. وحتى لو كان هذا الخوف شبحًا بلا شكل، فإنه لا يزال حقيقيًا للغاية. الخوف من الفشل عميق الجذور. يعرف الباحثون أنه عندما يواجه الطلاب الذين يعانون من قلق الرياضيات الأرقام، على سبيل المثال، “يتم تنشيط مركز الخوف في الدماغ – وهو نفس مركز الخوف الذي يضيء عندما يرى الناس الثعابين أو العناكب” (Boaler, 2019, p. 122). المشكلة هي أن هذا الخوف لا يعيق الطلاب في الحاضر فحسب، بل يمنعهم من تحقيق مستقبلهم بشكل فعال.

محو الأمية الخطأ في الفصول الدراسية

لكي يكون الطلاب مستعدين للتنقل في المستقبل المجهول، سيحتاج الطلاب إلى امتلاك الرغبة في ارتكاب الأخطاء والقدرة على التعلم منها (Scharmer, 2016). إن عملية التعلم الغارقة في ارتكاب الأخطاء تكاد تكون نموذجًا “للعملية الفوضوية والمثيرة والمحبطة التي يتم فيها إجراء الاكتشافات ويحدث الابتكار” (Eggleton & Mouldavan, 2001, p. 43). وسواء كان الأمر يتعلق بالانتقال إلى مهنة جديدة أو التأقلم مع الوتيرة السريعة للتقدم التكنولوجي، فإن القضية ليست ما إذا كان سيتم ارتكاب الأخطاء، بل ما إذا كانت الأخطاء يمكن أن تخدم كأدوات لتمكين التعلم.

إذًا، كيف يمكننا، كمعلمين، تهيئة الظروف لطلابنا لتطوير مجموعة الأدوات التي يحتاجون إليها لتحويل أخطائهم إلى دروس بشكل موثوق؟ حسنًا، هنا يأتي دور “محو الأمية الخاطئة”.

المدارس عبارة عن مؤسسات معقدة تتمحور حول الإنسان وتتأثر بالعديد من العوامل بما في ذلك العناصر البيئية والشخصية والسلوكية التي تشكل التعلم. في حين أن العديد من الأفراد يفهمون بطبيعتهم قيمة التعلم من الأخطاء، فإن البيئة والتوقعات في البيئات التعليمية غالبًا ما تشجع على اتباع نهج معاكس، مما يثبط الاعتراف بهم واستكشافهم.

ومع ذلك، تشير الأبحاث إلى أن هناك استراتيجيات قابلة للتنفيذ داخل الفصل الدراسي يمكن أن تخفف من هذه الآثار السلبية، وتعزز بيئة لا يخشى فيها الأخطاء ولكن يُنظر إليها على أنها فرص للنمو. وهنا يأتي دور “محو الأمية الخاطئة”.

يقدم برنامج Mistake Literacy إطار عمل يمكّن المعلمين والطلاب من تقبل الأخطاء كجزء مهم من عملية التعلم. من خلال تنفيذ الاستراتيجيات والتصرفات الموضحة في كتاب “محو الأمية الخاطئة”، يمكن للمعلمين تهيئة الظروف المثالية للطلاب للتعرف على أخطائهم والرد عليها وإصلاحها.

يهدف برنامج “محو الأمية الخاطئة” إلى إزالة الغموض عن عملية التعلم من الأخطاء، وجعلها واضحة ويمكن الوصول إليها. ولا يؤدي هذا النهج إلى تعزيز الموقف الصحي تجاه التعلم فحسب، بل يضع أيضًا الأساس للمساعي التعليمية المستقبلية. من خلال معرفة الأخطاء، يصبح الطريق إلى التعلم متشابكًا مع قبول الأخطاء وفحصها، وتحويل الأخطاء إلى إتقان.