بواسطة تيري هيك
لقد قدمنا مؤخرًا تعريفًا للتعلم القائم على المشاريع ونظرنا فيه مفاتيح تصميم التعلم المبني على المشاريع.
لقد نظرنا أيضًا إلى الفرق بين “القيام بالمشاريع” والتعلم القائم على المشاريع، متنوع مصادر التعلم المبنية على المشروعات, تطبيقات التعلم القائم على المشاريع، وعرضت طرقًا لذلك استخدام جهاز iPad في التعلم القائم على المشاريع.
وشاركنا بعض الأفكار العملية لـ التدريس بشكل أفضل من خلال التعلم القائم على المشاريع أيضًا.
ومع ذلك، فإن ما قد يكون مفقودًا في هذه المنشورات هو ببساطة خصائص التعلم القائم على المشاريع في القرن الحادي والعشرين. كيف تبدو؟ ما الذي يمكن أن يكون دليلاً على حدوث ذلك باستمرار؟ ما الذي يجب تضمينه في كل مشروع – أو تصميم المنهج المطلوب – حتى يتمكن الطلاب من التحول من مجرد “مشروع” إلى تجربة تعليمية حديثة تمامًا تتوافق مع العالم المتصل الذي يعيشون فيه؟
نحن نميل إلى التفكير في التعلم القائم على المشاريع على أنه يركز على البحث والتخطيط لحل المشكلات والأصالة والاستقصاء. علاوة على ذلك، فإن التعاون وسعة الحيلة والتواصل أمر مهم أيضًا – فالعشرات من الخصائص “تتناسب” مع التعلم القائم على المشاريع. وتأتي شعبيتها من، من بين خصائص أخرى، مرونتها العامة كإطار للمناهج الدراسية. يمكنك القيام بأي شيء تقريبًا وتعليمه وتقييمه وربطه ضمن سياق مشروع مصمم جيدًا.
ولكن ماذا لو كان علينا أن نستقر على عدد قليل (أو اثنتين) من الخصائص المفصلة للتعلم الحديث والمتصل، وربما القائم على المكان، والذي غالبًا ما يكون رقميًا قائمًا على المشاريع؟ حسنًا، قد يكون ما يلي مفيدًا.
8 احتياجات للتعلم القائم على المشاريع في القرن الحادي والعشرين
1. الترابط
أو الاتصال. الاعتماد المتبادل – كيفما تريد صياغته. الفكرة هي، ما الذي يرتبط به هذا المشروع؟ مجتمع؟ أمل؟ تطبيق؟ مشروع قائم بالفعل؟ تحدي اجتماعي؟ نوع من الصراع؟ شيء غير قابل للحل على الإطلاق؟
ومن خلال الترابط، يمكن للطلاب بعد ذلك تحديد النطاق المناسب للعمل ضمنه. (في الواقع، يمكن أن يكون “المقياس” عنصرًا خاصًا به.)
2. المعنى
“المعنى” دائمًا ما يكون شخصيًا في البداية، ثم أكاديميًا (إذا أصبح أكاديميًا). يتطلب هذا النوع من المعنى جماهير وأغراضًا وتعاونًا حقيقيًا في مجتمعات حقيقية وحميمة تتقاسم التاريخ والمساحة والمعنى مع المتعلمين.
3. التنوع
إن تنوع الأغراض، والحجم، والجمهور، والوسائط الرقمية، والموارد المحتملة، والنماذج الحالية، والمشاريع ذات الصلة، وما إلى ذلك يتطلب تحليلًا أوليًا لهذه الأنواع من التنوع من جانب مدير المشروع – أي الطالب.
يمكن أن يكون هذا أيضًا مسألة تمايز – تنوع أقل وتعقيد متأصل للطلاب الذين يعانون من بعض فروع التعلم القائم على المشاريع كنوع من مجموعة عجلات التدريب حتى يحصلوا على توازنهم. ومتى يفعلون؟ إضافته مباشرة مرة أخرى.
4. البحث
هذا ليس مثيرًا أو مقنعًا، فهو جزء كبير من “عمل” أي مشروع.
البحث في تاريخ قضية أو مشكلة. فهم التفاصيل الدقيقة للبيانات الديموغرافية المعطاة. تحليل مصداقية المعلومات. رؤية كيف يمكن للتكنولوجيا أن تخدمك أو تصرف انتباهك (أو بالأحرى،) عن جوهر المشكلة. يساعدك هذا النوع من المعرفة على تحويل المشكلة إلى فرصة.
5. ضرورة الإبداع والتفكير النقدي
ومن بين موضوعات أخرى، يدور القرن الحادي والعشرون حول المجالات المتخصصة، والابتكار، والنطاق – رؤية الفرصة، وتصميم شيء يعمل على نطاق معين – وواضح.
ومع ذلك، في كثير من الأحيان، يتم تشجيع الإبداع دون الحاجة إلى ذلك. يتم منح النقاط وإضافة عمود إلى نموذج التقييم ويطلب المعلمون ذلك بشكل صريح، ولكن تصميم مشروع – أو مساعدة الطلاب على تصميم مشروعهم الخاص – الذي يفشل دون الإبداع هو شيء آخر تمامًا.
إن التفكير الجانبي، والتفكير خارج الصندوق، والاستفادة من أفضل النماذج الموجودة، كلها جزء من التعلم في القرن الحادي والعشرين.
6. النقاط المحورية
ولعل أحدث الخصائص هي القدرة على أن تكون مرنًا – أي أن تمحور مع تغير الظروف والبيانات والاحتياجات. إن العالم يتغير بسرعة، والقدرة على التكيف هي علامة غير عادية على القوة. يعد التركيز على الوسائط الرقمية الجديدة، أو الجمهور، أو لغة البرمجة، أو الإطار الزمني، أو الغرض، أو أي معلمة أخرى أمرًا بالغ الأهمية للبقاء في القرن الحادي والعشرين.
إذا كان الطالب يصمم مجموعة أدوات تساعد في اختبار جودة المياه لمجتمعات العالم الثالث ولكنه بدلاً من ذلك يجد طريقة لاستخدام خرائط Google لمساعدة مجتمعات معينة على مشاركة تكنولوجيا تنظيف المياه بدلاً من ذلك. هذا هو المحور وكيف يعمل الإبداع.
هل تريد إنشاء تطبيق لمساعدة الأشخاص في العثور على المطاعم، لكن تكتشف أن الأشخاص يستخدمونه أكثر لتحديد مواعيد الغداء مع الأصدقاء؟ المحور.
هل تحاول بناء متحف فني، والعثور على مصدر رائع للكتب القابلة للتحصيل بدلاً من ذلك؟ المحور.
عندما يتمكن الطلاب من “التركيز” على تطوير المشروع، فإن ذلك يوضح أنهم قادرون على رؤية كل من التفاصيل الدقيقة والسياق الكلي – وهو تقييم رائع جدًا في حد ذاته.
7. التنشئة الاجتماعية
ويتم تحقيق ذلك بشكل مثالي من خلال الحجية الهدف والجمهور، ولكن هناك ما هو أكثر من ذلك.
أنظر أيضا استخدام الجمهور الحقيقي في التعلم القائم على المشاريع
التنشئة الاجتماعية للتفكير من خلال الاتصال والتعاون والنشر والرعاية الاجتماعية (انظر المزيد حول ذلك أدناه). ومن الناحية المثالية، سيتم ذلك في أشكال وسائط متعددة وبلغات متعددة إن أمكن. تقترب الصورة المرتكزة على اللغة الإنجليزية والتعليم – وخاصة تكنولوجيا التعليم – من نهايتها بسرعة.
لا تحتاج جميع جوانب المشاريع إلى أن تكون اجتماعية، ولكن من أجل الشفافية والرحلات المشتركة في التعليم، فإن اختيار شيء لمشاركته والتواصل الاجتماعي وربما التعاون فيه في المستقبل يمكن أن يكون أمرًا قويًا.
8. التنظيم الأنيق
التنظيم الأولي هو حفظ رسالة بريد إلكتروني، أو تفضيل تغريدة، أو التثبيت بشكل عشوائي على لوحة لا يقرأها أحد، ولن يعود الطلاب أبدًا مرة أخرى في المستقبل لأي شيء.
التنظيم الأنيق يدور حول إنقاذ “الشيء” مع تكريم الشيء نفسه. عرضها دون أن تفقد معناها أو اكتمالها. التقاط ما يتم حفظه وسياقه أيضًا بطريقة ما – والقيام بذلك بطريقة تجعله في متناولك أنت والآخرين مع استمرار التكنولوجيا في التغير.
8 احتياجات للتعلم القائم على المشاريع في القرن الحادي والعشرين
