توصلت الدراسة إلى أن تسوية “الحق في القراءة” حفزت درجات قراءة أعلى في المدارس ذات الأداء الأدنى في كاليفورنيا

“لن أسمي النتائج كبيرة جدًا. وقالت جنيفر جينينغز، عالمة الاجتماع في جامعة برينستون، التي لم تشارك في الدراسة، لكنها حضرت عرضاً تقديمياً للبحث في نوفمبر/تشرين الثاني: “أود أن أسميها فعالة من حيث التكلفة”.

ورقة عمل “آثار الإنجاز لتوسيع نطاق إصلاحات محو الأمية المبكرة“، تم نشره على الموقع الإلكتروني لمعهد أنينبيرج لإصلاح المدارس بجامعة براون في 4 ديسمبر 2023. ولم يتم نشره بعد في مجلة خاضعة لمراجعة النظراء، وربما لا يزال من الممكن مراجعته.

يقول توماس دي، الخبير الاقتصادي في كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة ستانفورد، والذي أجرى التحليل مع طالبة الدكتوراه سارة نوفيكوف، إن تحسينات القراءة في أضعف المدارس في كاليفورنيا تعزز الأدلة على ما يسمى بنهج “علم القراءة”، الذي تصبح مرتبطة بتعليم الصوتيات، ولكنها تتضمن أيضًا الوعي الصوتي قبل الصوتيات، وطلاقة القراءة، وبناء المفردات، ومهارات الفهم. حتى الآن، أفضل دليل حقيقي على علم القراءة يأتي من ولاية ميسيسيبي، حيث تحسنت درجات القراءة بشكل كبير بعد أن غيرت المدارس طريقة تدريس القراءة. ولكن كان هناك أيضًا أ الجدل حول ما إذا كانت سياسة الدولة تعيق القراء الضعفاء في الصف الثالث كان محركًا أكبر لمكاسب درجات الاختبار من التغييرات التعليمية.

يقول دي من جامعة ستانفورد إن هيكل تسوية حق القراءة يقدم مخططًا محتملًا لكيفية جلب ممارسات التدريس المبنية على الأدلة إلى المزيد من الفصول الدراسية. تلقى كل من مديري المدارس والمعلمين تدريبًا على منهج علم القراءة، ولكن بعد ذلك تم منح المدارس الحرية في إنشاء خططها الخاصة وإنفاق حصتها من أموال التسوية كما تراه مناسبًا ضمن إرشادات معينة. عمل مكتب التعليم في مقاطعة سكرامنتو كمسؤول خارجي، حيث وافق على الخطط وأشرف عليها.

قال دي: “إن كيفية دفع الأبحاث لتوجيه الممارسة داخل المدارس وداخل الفصول الدراسية هي المشكلة المركزية التي نواجهها في سياسة التعليم”. “عندما أنظر إلى هذا البرنامج، أجد أنه بمثابة دفعة وجذب مثير للاهتمام حول كيفية القيام بذلك. تم تشجيع المدارس على القيام بالتخطيط الخاص بها وتخصيص ما تفعله وفقًا لظروفها الخاصة. لكن كان لديهم أيضًا إشراف من وكالة معينة من الدولة للتأكد من وصول الأموال إلى حيث كان من المفترض، وأنهم كانوا يفعلون الأشياء بطريقة مدروسة جيدًا.

قامت بعض المدارس بتعيين مدربي قراءة للعمل مع المعلمين بشكل منتظم. وقام آخرون بتعيين المزيد من المساعدين لتعليم الأطفال في مجموعات صغيرة. اختارت المدارس عمومًا إنفاق معظم أموال التسوية على رواتب الموظفين الجدد وتعويضات إضافية للمعلمين الحاليين للخضوع لإعادة التدريب وبدرجة أقل على المواد التعليمية الجديدة، مثل الكتب أو المناهج الدراسية. وعلى النقيض من ذلك، بدأت الجهود الحالية التي تبذلها مدينة نيويورك لإصلاح تعليم القراءة بمتطلبات مناهج جديدة المعلمون يشكون أنهم لم يتلقوا التدريب اللازم لجعل المنهج الجديد يعمل.

ومن غير الواضح ما إذا كان هذا المزيج من إعادة التدريب والمال سيكون فعالاً في المدارس النموذجية. كانت المدارس ذات الأداء الأدنى التي تلقت الأموال تميل إلى أن يعمل بها العديد من المعلمين المبتدئين الأصغر سنًا الذين ما زالوا يتعلمون حرفتهم. ربما كان هؤلاء المعلمون الجدد أكثر انفتاحًا على تبني منهج علم القراءة الجديد من المعلمين المخضرمين الذين لديهم سنوات من الخبرة في التدريس بطريقة أخرى.

قد ينبئ هذا الانتصار في إعادة تدريب المعلمين بقصة نجاح قصيرة الأمد للطلاب في هذه المدارس. السبب وراء وجود عدد كبير جدًا من المعلمين الجدد هو أن المعلمين يستنفدون طاقتهم سريعًا ويتركون المدارس التي تعاني من الفقر المدقع. وقد يستقيل المعلمون المدربون حديثًا في علم القراءة قريبًا أيضًا. هناك خطر أن يتبخر كل الاستثمار في التدريس الأفضل قريبًا. سأكون فضوليًا لرؤية درجات القراءة الخاصة بهم بعد بضع سنوات من الآن.