بريندا كروب، متخصص في القراءة ومؤلف مشارك لـ مرحبا بكم في ورشة القراءة، أوصى المعلمون بقراءة الكتاب مسبقًا وتدوين ملاحظات حول الأماكن التي يمكنهم التوقف فيها لإظهار استراتيجيات القراءة. قد تتضمن هذه الملاحظات تذكيرات لسؤال الطلاب عما يعتقدون أنه قد يحدث أو ما هي أدلة السياق التي يمكن أن تساعدهم في معرفة معنى الكلمة.
للحفاظ على تدفق القصة والحفاظ على تفاعل الطلاب، اقترح دورفمان تحديد عدد التوقفات أثناء القراءة بصوت عالٍ. وأوصت “استهدف استراتيجية واحدة تريد تسليط الضوء عليها، سواء كانت التصور، أو الاستدلال، أو التنبؤ، أو طرح سؤال”.
2. نمذجة سلوكيات القراءة الإيجابية
عندما يقوم المعلمون بالقراءة بصوت عالٍ، قد يبدو الأمر وكأنهم يقومون بكل العمل، لكن أدمغة الطلاب منخرطة بنشاط أيضًا. يقول دورفمان: “إنك تمثل نموذجًا لما يبدو عليه القارئ بطلاقة وصوته”. “إن عملية الفهم غير مرئية على الإطلاق. إنه يدور في رأسك طوال الوقت أثناء تفاعلك مع الكلمات، ولكن هذه فرصة مثالية لجعل تفكيرك مرئيًا لطلابك. عندما يقدم المعلمون نموذجًا للقراءة بطلاقة، والتنغيم المناسب، والسرد التعبيري للقصص، فإنهم يزودون الطلاب بالأدوات التي يحتاجونها ليصبحوا قراءًا ماهرين بأنفسهم.
على سبيل المثال، أكد دورفمان على أهمية إظهار ردود أفعال عاطفية حقيقية أثناء القراءة. قالت إنها لا تخاف أبدًا من الضحك أو البكاء أو اللهاث أثناء القراءة بصوت عالٍ لتعليم الطلاب أن الكتب يمكنها، بل وينبغي لها، إثارة المشاعر. يعود Krupp أيضًا إلى إعادة قراءة الأقسام أثناء القراءة بصوت عالٍ ليُظهر للطلاب أنه من الطبيعي إعادة زيارة المقطع للتأكد من فهمهم.
3. بناء المجتمع
قبل وقت القراءة بصوت عالٍ، يختار دورفمان أحد الطلاب لتعليق لافتة على باب الفصل الدراسي تقول: “وقت القراءة بصوت عالٍ. الرجاء عدم الإزعاج.” هذا الفعل البسيط يوصل لطلابها والآخرين أن هذا وقت خاص ومحمي. عندما يجتمع الطلاب للاستماع إلى قصة ما، فإنهم يتشاركون تجربة جماعية. قال دورفمان: “إن القراءة بصوت عالٍ تضع الطلاب في ساحة لعب متكافئة”، موضحًا أن المعلمين يمكنهم قراءة المواد التي قد تكون أعلى من مستويات قراءة بعض الطلاب لأنهم يقومون بفك تشفير النص معًا.
عندما تقرأ كروب بصوت عالٍ، فإنها تفضل الجلوس بالقرب من طلابها على شيء مرتفع قليلاً حتى يتمكن الجميع من رؤية الكتاب. وقالت إن هذا الإعداد يخلق إحساسًا بالمجتمع ويساعد في تقليل عوامل التشتيت. في بداية العام، تقوم كروب وطلابها بإنشاء مخطط سلوكي يوضح بالتفصيل ما هو متوقع أثناء وقت القراءة بصوت عالٍ، مثل إبقاء أعينهم للأمام والامتناع عن لمس الأصدقاء أو التحدث إليهم. وفي المقابل، غالبًا ما ينظم الطلاب سلوك بعضهم البعض لأنهم يريدون سماع القصة. قليلا من التململ مقبول، كما يقوم بعض الطلاب بالخربشة أو الاستلقاء. ولكن إذا كان هناك الكثير من التململ، فإن كروب يتحقق من اهتمام الطلاب بالكتاب. “إذا لم يكونوا كذلك [interested]قالت: “ليس لدي أي مشكلة في التخلي عنه”.
4. التعريف بالنصوص المتنوعة
يمكن للمعلمين استخدام القراءة بصوت عالٍ لتعريف الطلاب بـ مجموعة متنوعة من النصوص التي تتوافق مع اهتماماتهم وتوسع آفاقهم. قال دورفمان، الذي يتتبع ما يقرأه الطلاب باستخدام جدول بيانات: “شعرت أن وظيفتي هي تعريف الأطفال بالخرافات والأساطير والخيال العلمي والقصص غير السردية”. بالإضافة إلى ذلك، لا يحتاج المعلمون إلى الابتعاد عن قراءة الكتاب الأول في سلسلة أو مزيج من الفصول والكتب المصورة.
عند اختيار الكتب، يستخدم دورفمان إطار عمل “النوافذ والمرايا” الذي أنشأه رودين سيمز أسقف. يضمن هذا النهج أ رصيد الكتب كلاهما يعكس تجارب الطلاب الخاصة (المرايا) ويقدم لهم وجهات نظر جديدة (النوافذ). وقال دورفمان: “نحن بحاجة إلى قراءة الكتب للأطفال التي ستفتحهم على ثقافات أخرى، وتجارب أخرى تختلف تمامًا عن تلك التي يخوضونها”. بالإضافة إلى ذلك، فإن قراءة الكتب التي يرى الطلاب أنفسهم فيها تزيد من تفاعلهم. وقالت: “هناك قدر كبير من الامتثال في المدرسة، ولكن يتعين علينا تحويل الكثير من هذا الامتثال إلى مشاركة حقيقية”.
يبدأ كروب العام الدراسي بحلول إجراء مسوحات الفائدة مع الطلاب للتعرف على تفضيلاتهم في القراءة. خلال مؤتمرات العودة إلى المدرسة، تطلب من الطلاب إحضار الكتب التي قرأوها خلال فصل الصيف. إذا لاحظت الاتجاهات، فهي يختار القراءة بصوت عالٍ التي تتوافق مع هذه الاهتمامات. إذا كانت بحاجة إلى مساعدة في العثور على كتاب سيكون له صدى لدى مجموعة معينة من الطلاب، تستشير كروب أمين مكتبة المدرسة، الذي يعرف الطلاب لفترة أطول.
5. تنمية حب القراءة
بعد أن ينتهي دورفمان من كتاب أثناء جلسات القراءة بصوت عالٍ، من الشائع أن يطلب الطلاب من والديهم شراء الكتاب أو الاطلاع عليه من المكتبة حتى يتمكنوا من قراءته مرة أخرى. يمكن أن تخلق القراءة بصوت عالٍ ذكرى أو تجربة ممتعة مع كتاب يرغب الطلاب في إعادة النظر فيه. قال دورفمان: “الهدف هو إبعاد الأطفال عن القراءة بشكل مستقل”.
