يقول التقرير إن ربع الابتكارات التعليمية الممولة اتحاديًا فقط استفاد منها الطلاب

بعض الابتكارات عملت بشكل جيد. بناء الأصول وتقليل المخاطر (BARR) هو النموذج المثالي لما كان برنامج المنحة يأمل في إنتاجه. كانت الفكرة عبارة عن نظام إنذار مبكر يكتشف متى يبدأ الأطفال في التعثر في المدرسة. يتدخل المعلمون أو الإداريون أو المستشارون في هذه المرحلة المبكرة ويبنون علاقات مع الطلاب لإعادتهم إلى المسار الصحيح. وحصلت على منحة أولية لتطوير الفكرة وتنفيذها في المدارس. وكانت النتائج جيدة بما يكفي لحصول BARR على منحة فيدرالية أكبر من برنامج البحث والتطوير هذا بعد ثلاث سنوات. مرة أخرى، عملت مع أنواع مختلفة من الطلاب في أجزاء مختلفة من البلاد، وحصل BARR على درجة المنحة الثالثة لتوسيع نطاقه في جميع أنحاء البلاد في عام 2017. والآن أصبح BARR في أكثر من 300 مدرسة، وماين تتبناه على مستوى الولاية.

بعض الأفكار التي ثبت نجاحها على المدى القصير لم تسفر عن فوائد طويلة المدى أو جاءت بنتائج عكسية تمامًا. أحد الأمثلة على ذلك هو برنامج Reading Recovery، وهو برنامج تعليمي للقراء المتعثرين في الصف الأول بتكلفة 10000 دولار لكل طالب، وقد حصل على إحدى هذه المنح. أنتجت تجربة مراقبة عشوائية بدأت في عام 2011 أ تعزيز هائل في التحصيل القرائي لدى تلاميذ الصف الأول. ومع ذلك، بعد مرور ثلاث سنوات، تخلف طلاب برنامج Reading Recovery عن الركب وكان الصف الرابع من القراء أسوأ بكثير من الطلاب المماثلين الذين لم يتلقوا الدروس الخصوصية، وفقًا لـ أ متابعة الدراسة. ويبدو أن التدريس يضر بهم.

قد يكون من الصعب فهم هذه التناقضات. وأوضح هنري ماي، الأستاذ المشارك في جامعة ديلاوير الذي أجرى دراسات استعادة القراءة القصيرة والطويلة المدى، أن التقييم المستخدم في دراسة الصف الأول كان مليئًا بكلمات بسيطة مكونة من مقطع واحد. من المحتمل أن تكون جلسات التدريس قد عرّضت الأطفال لهذه الكلمات مرات عديدة لدرجة أن الطلاب حفظوها عن ظهر قلب. لكن ماي قالت إن برنامج Reading Recovery لم يُعلم الصوتيات اللازمة لقراءة كلمات أكثر تعقيدًا في الصفوف اللاحقة. يشكك برنامج “ريدينغ ريكوفري” في نتائج الدراسة طويلة الأمد، مشيراً إلى أن ثلاثة أرباع المشاركين في الدراسة قد غادروا لذلك تم جمع البيانات عن 25% منهم فقط. ويقول متحدث باسم المنظمة غير الربحية أيضًا إنها تقوم بتدريس الصوتيات في برنامج الدروس الخصوصية الخاص بها.

لقد طلبت من آبت جودسون تلخيص الدروس المستفادة من البرنامج الفيدرالي:

• المزيد من الطلاب. قد يبدو من المنطقي تجربة فكرة جديدة على مجموعة صغيرة فقط من الطلاب في البداية، لكن وزارة التعليم تعلمت بمرور الوقت أنها بحاجة إلى زيادة عدد الطلاب من أجل تحقيق نتائج ذات دلالة إحصائية. هناك سببان يمكن أن تنتهي الدراسة بنتيجة فارغة. السبب الأول هو أن التدخل لم ينجح، لكنه قد يكون أيضًا خللًا منهجيًا. عندما تكون فوائد الإنجاز صغيرة، فأنت بحاجة إلى عدد كبير من الطلاب للتأكد من أن النتيجة لم تكن مجرد صدفة. كان هناك الكثير من إشارات الحظ في دراسات التقييم هذه. على مر السنين، تم زيادة أحجام العينات حتى بالنسبة للأفكار التي كانت في مرحلة التطوير المبكرة.
• تطبيق. لا تزال جودسون تؤمن بأهمية تجارب المراقبة العشوائية لإنشاء أدلة موثوقة لما قد ينجح، لكنها تقول إن أحد الدروس الكبيرة المستفادة هو أن هذه التجارب وحدها ليست كافية. توثيق ودراسة التنفيذ وقالت إن الأمر لا يقل أهمية عن تقييم النتائج. إن فهم العوائق الموجودة في الفصل الدراسي يمكن أن يساعد المطورين على تعديل البرامج وجعلها أكثر فعالية. قد تكون باهظة الثمن أو تتطلب أسابيع عديدة من تدريب المعلمين. وقد ساعدت النتائج المخيبة للآمال لبرنامج i3 في ظهور “علم التنفيذ” الجديد لمعرفة المزيد عن هذه العقبات.
• رفع المستوى الوطني. تم إنفاق الكثير من الأموال على توسيع نطاق الأفكار الجديدة لعدد أكبر من الطلاب في جميع أنحاء البلاد، وانتهى الأمر ببعض هذه الأفكار بعدم النجاح في التقييمات البحثية. وفي البرنامج اللاحق لـ i3، تكون منح التوسيع أصغر بكثير. وبدلاً من استخدام الأموال لتنفيذ التدخل بشكل مباشر على المستوى الوطني، تساعد الأموال المبتكرين على إجراء تعديلات عملية حتى يمكن تكرارها. على سبيل المثال، بدلاً من استخدام مدربين خارجيين باهظي الثمن، قد يقوم البرنامج بتجربة تدريب المعلمين الحاليين في المدرسة على تشغيله.

على الرغم من أن برنامج i3 الأصلي لم يعد موجودًا، إلا أن البرنامج اللاحق له، وهو التعليم والابتكار والبحث (EIR)، يواصل نفس المهمة المتمثلة في تطوير وتقييم الأفكار الجديدة. وتعمل حاليًا على زيادة التمويل للتعامل مع أزمات ما بعد الوباء المتمثلة في فقدان التعلم والصحة العقلية واستنزاف المعلمين.

منح الابتكار في مجال التعليم والبحث (EIR) 2017-2023

من السهل أن تشعر بالإحباط لأن الحكومة الفيدرالية استثمرت حوالي 3 مليارات دولار في السنوات الاثنتي عشرة الماضية في الابتكار التعليمي دون أن تحقق سوى القليل من ذلك. لكننا نبني ببطء قاعدة بيانات أدلة جيدة بعض الأشياء التي تنجح بالفعل ــ الأفكار التي لا تعتمد فقط على الحدس والأهواء، بل إنها مثبتة علميا باستثمار صغير نسبيا مقارنة بما تنفقه الحكومة على البحوث في مجالات أخرى. على نقيض ذلك، تحصل أبحاث الدفاع على أكثر من 90 مليار دولار سنويًا. تتلقى البحوث الصحية ما يقرب من 50 مليار دولار. وأتساءل إلى أي مدى يمكن أن نحقق المزيد في مساعدة الطلاب على أن يصبحوا ماهرين في القراءة والرياضيات إذا استثمرنا أكثر قليلاً.