مع احتضان المدارس لعلم القراءة، ينتقد الباحثون التركيز المفرط على المهارات السمعية

وقال “إذا قمت بتدريس الوعي الصوتي، فإن الطلاب سوف يتعلمون الوعي الصوتي”، وهذا ليس الهدف تيفاني بلتيير، عالم تعلم يقدم المشورة بشأن التدريب على القراءة والكتابة للمعلمين في NWEA، وهي شركة تقييم. “إذا قمت بتدريس المزج والتجزئة باستخدام الحروف، فإن الطلاب يتعلمون القراءة والتهجئة.”

الوعي الصوتي له تاريخ معقد. في السبعينيات، اكتشف الباحثون أن القراء الجيدين يتمتعون أيضًا بميزة جيدة الإحساس بالأصوات التي تشكل الكلمات. يساعد هذا الوعي الصوتي الطلاب على ربط الحروف الأبجدية المكتوبة بالأصوات، وهي خطوة مهمة في تعلم القراءة والكتابة. أثبت الباحثون أن هذه المهارات السمعية يمكن تدريسها وأظهرت الدراسات المبكرة أنه يمكن تدريسها باعتبارها ممارسة شفهية بحتة دون رسائل.

لكن العلم تطور. في عام 2000، حددت لجنة القراءة الوطنية الركائز الخمس لتعليم القراءة المبني على الأدلة: الوعي الصوتي، الصوتيات، الطلاقة، المفردات، والفهم. وقد أصبح هذا يعرف بعلم القراءة. بحلول ذلك الوقت، تم إجراء المزيد من الدراسات حول الوعي الصوتي ولم تكن الدروس الشفهية وحدها ناجحة. التحليل التلوي للجنة القراءة لـ 52 دراسة أظهر أن تعليم الوعي الصوتي كان فعالاً بمقدار الضعف تقريبًا عندما تم تقديم الحروف مع الأصوات.

تجاهلت العديد من المدارس توصيات لجنة القراءة واختارت أساليب مختلفة لا تعلم الصوتيات أو الوعي الصوتي بشكل منهجي. ولكن مع تزايد شعبية علم القراءة في العقد الماضي، انتشرت أيضًا دروس الوعي الصوتي. وأكدت برامج تدريب المعلمين في علم القراءة على أهمية الوعي الصوتي. باعت الشركات برامج صوتية للمدارس وطلب من المعلمين تدريسها كل يوم. العديد من هذه الدروس كانت سمعية، بما في ذلك الأناشيد و اغاني بدون حروف.

أعرب الباحثون عن قلقهم من أن المعلمين كانوا يبالغون في التركيز على التدريب السمعي. مقال 2021،”يقولون أنه يمكنك القيام بتعليمات الوعي الصوتي “في الظلام”، ولكن هل يجب عليك ذلك؟“من قبل تسعة باحثين بارزين في القراءة انتقدوا كيفية تدريس الوعي الصوتي في المدارس.

بعد مرور عشرين عاماً على تقرير لجنة القراءة، أ وصدر التحليل التلوي الثاني في عام 2022 مع دراسات أحدث ولكنها توصلت إلى نفس النتيجة. قام باحثون من جامعة بايلور بتحليل أكثر من 130 دراسة ووجدوا ضعف فوائد الوعي الصوتي عندما يتم تدريسه بالحروف. أ التحليل التلوي الثالث تم تقديمه في جلسة الملصقات الخاصة بالاجتماع السنوي لعام 2022 لجمعية الدراسة العلمية للقراءة. ووجدت أيضًا أن التعليمات كانت أكثر فعالية عندما تم الجمع بين الأصوات والحروف.

ظاهريًا، قد تبدو إضافة الحروف إلى الأصوات مماثلة لتعليم الصوتيات. لكن بعض خبراء القراءة يقولون إن الوعي الصوتي بالحروف لا يزال يؤكد على المهارات السمعية لتقسيم الكلمات إلى أصوات ومزج الأصوات معًا. يشبه العرض المرئي للحرف تقريبًا تعليمًا لا شعوريًا لسماع الصوت دون أن يقول صراحةً: “هذا الرمز الأبجدي “a” يصدر الصوت “ah”.” يشرح آخرون أنه لا يوجد خط واضح بين الوعي الصوتي والصوتيات ويمكن تدريسهما جنبًا إلى جنب.

كان مؤلفو التحليل التلوي الأخير لعام 2024 يأملون في إعطاء المعلمين مزيدًا من التوجيه حول مقدار الوقت الذي يجب استثماره في الفصل الدراسي في الوعي الصوتي. لكن لسوء الحظ، فإن الدراسات التي وجدوها في الفصول الدراسية لم تقم بتتبع المحاضر. ولم يتبق للباحثين سوى 16 دراسة عالية الجودة، وكانت جميعها عبارة عن تدخلات مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات. كانت هذه جلسات تعليمية جماعية أو فردية بالإضافة إلى دروس الوعي الصوتي التي قد يتلقاها الأطفال أيضًا في فصولهم الدراسية العادية، والتي لم يتم توثيقها. لذلك من المستحيل أن نقول من هذا التحليل التلوي مقدار التدريب السليم الذي يحتاجه الطلاب بالضبط.

قالت المؤلفة الرئيسية للتحليل التلوي لعام 2024، فلورينا إربيلي، عالمة نفس التعليم في جامعة تكساس إيه آند إم، إن رقم 10.2 ساعة في ورقتها البحثية ليس “رقمًا سحريًا”. إنه مجرد متوسط ​​لنتائج الدراسات الـ 16 التي استوفت معاييرها لإدراجها في التحليل التلوي. قد يكون المقدار المناسب من الوعي الصوتي أكثر أو أقل، اعتمادًا على الطفل.

وقال إربيلي إن النقطة الأكبر التي يجب على المعلمين فهمها هي أن هناك عوائد متناقصة للتعليم السمعي فقط وأن الطلاب يتعلمون أكثر بكثير عندما يتم دمج المهارات السمعية مع الحروف المرئية.

لقد تراسلت مع هيجرتي، الشركة الرائدة في السوق في دروس التوعية الصوتية، والتي تقول إن برامجها موجودة في 70% من المناطق التعليمية في الولايات المتحدة. واعترفت الشركة بأن علم القراءة قد تطور، ولهذا السبب قامت بمراجعة برنامج التوعية الصوتية الخاص بها في عام 2022 ليشمل الحروف وقدمت برنامجًا جديدًا في عام 2023 لربطه بالصوتيات. وتقول الشركة إنها تعمل مع باحثين خارجيين لمواصلة تحسين المواد التعليمية التي تبيعها للمدارس. نظرًا لأن العديد من المدارس لا تستطيع شراء برنامج تعليمي جديد، يقول هيجرتي إنه يشرح أيضًا كيف يمكن للمعلمين تعديل الدروس السمعية القديمة.

ولا تزال الشركة توصي المعلمين بقضاء ما بين 8 إلى 12 دقيقة يوميًا في الوعي الصوتي حتى نهاية الصف الأول. تتناقض هذه التوصية مع نصيحة العديد من الباحثين في مجال القراءة الذين يقولون إن الطفل العادي لا يحتاج إلى هذا القدر. يقول العديد من الباحثين أن الوعي الصوتي يستمر في التطور تلقائيًا مع تحسن مهارات القراءة لدى الطفل دون تدريب سمعي متقدم.

يقترح بلتيير، مستشار محو الأمية في NWEA، الذي اقتبسته سابقًا، أن الوعي الصوتي يمكن أن يتضاءل مع سقوط الصف الأول. إن المزيد من الوعي الصوتي ليس بالضرورة ضارًا، ولكن هناك قدرًا كبيرًا من وقت التدريس في اليوم. وتعتقد أن الدقائق الثمينة المخصصة حاليًا للوعي الصوتي الشفهي يمكن إنفاقها بشكل أفضل على الصوتيات، وبناء المفردات ومعرفة المحتوى من خلال قراءة الكتب بصوت عالٍ، ومناقشات الفصل الدراسي، والكتابة.

مطور آخر ل برنامج التوعية الصوتية يستهدف القراء الأكبر سنًا والمكافحين ديفيد كيلباتريك، الأستاذ الفخري بجامعة ولاية نيويورك في كورتلاند. أخبرني أن خمس دقائق في اليوم قد تكون كافية للطالب العادي في الفصل الدراسي، لكن بعض الطلاب المتعثرين يحتاجون إلى أكثر من ذلك بكثير. لا يتفق كيلباتريك مع استنتاجات التحليلات الوصفية لأنها تجمع أنواعًا مختلفة من الطلاب معًا. ويقول إن الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة بشدة يحتاجون إلى مزيد من التدريب السمعي. وأوضح أن هناك حاجة إلى وقت إضافي للعمل السمعي المتقدم الذي يساعد هؤلاء الطلاب على بناء ذكريات طويلة الأمد، ولم تقيس التحليلات التلوية هذه النتيجة.

وتتفق خبيرة القراءة الأخرى، سوزان برادي، الأستاذة الفخرية في جامعة رود آيلاند، مع الرأي القائل بأن بعض أساليب التلاعب الأكثر تقدمًا يمكن أن تساعد بعض الطلاب. يمكن أن يؤدي نقل الصوت داخل الكلمة وخارجها إلى زيادة الوعي بمجموعة الحروف الساكنة، مثل إخراج حرف “r” من الكلمة “أولاً” للحصول على “قبضة”، ثم إدخاله مرة أخرى. لكنها تقول إن هذا النوع من استبدال الصوت يجب أن يتم فقط باستخدام الحروف المرئية. وقالت إن القيام بكل التلاعبات الصوتية في رأسك أمر مرهق للغاية بالنسبة للأطفال الصغار.

ما يثير قلق برادي هو سوء الفهم الذي مفاده أن المعلمين بحاجة إلى تدريس جميع الصوتيات قبل الانتقال إلى الصوتيات. وتقول إنها ليست مقدمة أو شرطًا أساسيًا للقراءة والكتابة. وبدلاً من ذلك، ينبغي تدريس التدريب الصوتي في نفس الوقت الذي يتم فيه تقديم مجموعات جديدة من الحروف. قال برادي، متحدثًا في جلسة تدريب المعلمين لعام 2022، “إن الحروف تعزز الوعي الصوتي والوعي الصوتي يعزز الحروف”. وقالت إن الباحثين ومدربي المعلمين بحاجة إلى مساعدة المعلمين على التحول إلى دمج الحروف في تعليم القراءة المبكر. وقالت: “سيستغرق الأمر بعض الوقت لاختراق نظام الاعتقاد الموجود هناك”.

اعتقدت ذات مرة أن حروب القراءة كانت تدور حول تدريس الصوتيات أم لا. ولكن هناك مناقشات حادة حتى بين أولئك الذين يدعمون علم القراءة المثقل بالصوتيات. لقد أدركت أن البحث لم يجيب بعد على جميع أسئلتنا حول أفضل طريقة لتعليم جميع الخطوات. ربما تبالغ المدارس في تعليم الوعي الصوتي. وقد يحتاج الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة إلى أكثر من الأطفال الآخرين. والأهم من ذلك أن علم القراءة هو مثل أي بحث علمي آخر. كل إجابة جديدة قد تثير أيضًا أسئلة جديدة كلما اقتربنا من الحقيقة.