كيف يعمل التعلم القائم على الكفاءة للمتعلمين من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر؟

كيف يعمل التعلم القائم على الكفاءة للمتعلمين من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر؟

على عكس نماذج التعلم التقليدية، يركز التعلم القائم على الكفاءة للمتعلمين من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني عشر على الاحتياجات الفردية والخبرات ونقاط القوة والفجوات. بدلاً من معاقبة الطالب بسبب افتقاره إلى المعرفة وأدائه الضعيف، يقدم المعلمون له أدوات دعم إضافية لمواصلة تطوير مهاراتهم وتحسين أدائهم. ولذلك، يتم تشجيع الطلاب على اتخاذ قراراتهم الخاصة فيما يتعلق بسرعة تعلمهم وخبراتهم، بينما يقدم المعلمون تعليقات في الوقت المناسب لمساعدتهم على تحديد أهداف التعلم الخاصة بهم وتحقيقها. بهذه الطريقة، يشعر التلاميذ بالراحة في قضاء الوقت اللازم للتعلم واختيار أحد مسارات التعلم العديدة لاكتساب المعرفة والاحتفاظ بها بشكل فعال. تستكشف هذه المقالة فوائد التعلم القائم على الكفاءة لطلاب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر، ومستوى تأثير الطلاب على عملية التعلم، بالإضافة إلى تقنيات التقييم التي يستخدمها المعلمون والمعلمون.

فوائد التعلم القائم على الكفاءة

صمود

يُعلم التعلم القائم على الكفاءة طلاب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر ليس فقط تلقي التعليقات ولكن أيضًا تطبيقها باستخدام التفكير النقدي. يتعلم الطلاب أيضًا كيفية تنظيم عواطفهم وتحسين أدائهم من خلال حل المشكلات. ويتحقق ذلك عندما يظهر لهم المعلمون أنهم يثقون بهم في تطبيق التغذية الراجعة بشكل بناء، ليس لإرضائهم ولكن لتحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم. لذلك، عندما يحين وقت تقييمهم، يُظهر المعلمون تقديرهم للنتيجة وكذلك لمرونتهم طوال العملية. ونتيجة لذلك، يفهم المتعلمون أن جهودهم مهمة وتؤدي إلى درجات مرضية.

الإنجازات

لا يحفز العديد من الطلاب الدرجات الجيدة أو كونهم في قمة صفهم. وبدلاً من ذلك، فهم بحاجة إلى حافز إضافي للتفوق. يجب أن تتغير وجهة نظرهم، ويحتاجون إلى فهم كيف يمكن أن يساعدهم تطورهم ومعرفتهم في الحياة الواقعية. إن كونك مسؤولاً عن تعليمهم يزيد من احترامهم لذاتهم وإلهامهم. وهم يعلمون أن التعلم لا يتعلق فقط بالدرجات ورضا المعلمين، بل الأهم من ذلك أنه يتعلق بتقدمهم وإبداعهم. وبالتالي، فإنهم يعملون بجد أكبر ويصممون على تحقيق إنجازات جديدة.

ارتباط

الشيء الرئيسي الذي يرغب التعلم القائم على الكفاءة لطلاب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر في زيادته هو المشاركة. ولتحقيق ذلك، يجب على المعلمين إشراك جميع المتعلمين في صياغة بيئة التعلم الخاصة بهم حتى يتمكن الجميع من إضافة لمساتهم الخاصة. يساعد التصميم التعاوني لمساحة التعلم الخاصة بهم الطلاب على الشعور بالانتماء وفهم أن لديهم بعض السيطرة على رحلة التعلم الخاصة بهم. يشعر المتعلمون بالتمكين عندما يعلمون أن أصواتهم مهمة وأنهم يشاركون بشكل أكبر في الواجبات والتعاليم.

مستويات التأثير التي يمكن أن يتمتع بها الطلاب

مستوى الاختيار

إذا أراد المعلمون جعل الطلاب يشعرون بالراحة أثناء تواجدهم في الفصل والمشاركة أثناء الدروس، فيجب عليهم أن يوفروا لهم إمكانية اتخاذ خياراتهم الخاصة. بناءً على الخيارات الموجودة مسبقًا، يختار المتعلمون الخيار الذي يناسبهم أكثر. على سبيل المثال، في الفصول الدراسية التقليدية، يقوم المعلمون بتعيين الطلاب في مقعد معين يتعين عليهم الاحتفاظ به خلال العام بأكمله. ومع ذلك، في هذا النموذج، يمكن للتلاميذ اختيار مقعدهم وتغييره كلما رغبوا في ذلك.

مستوى المساهمة

في هذا المستوى، يأخذ المعلمون زمام المبادرة ويقدمون مقترحاتهم للطلاب. ويمكن للأخير التصويت على الاقتراحات وتنفيذ الاقتراحات الأكثر شعبية. على سبيل المثال، قد يرغب المعلم في إنشاء لوحات مختلفة في الفصل الدراسي الخاص به. يمكنهم اقتراح بعض المواضيع والسماح للمتعلمين باختيار أفكارهم المفضلة. وقد يسمحون أيضًا للتلاميذ بتقديم اقتراحاتهم الخاصة، وفي نهاية المطاف، تنفيذ الاقتراح الذي يحصل على أكبر عدد من الأصوات.

مستوى التصميم المشترك

يعد هذا أيضًا مستوى تعاونيًا، لكن يتمتع التلاميذ بمزيد من الحرية لإنشاء مساحات التعلم الخاصة بهم. وبدلاً من الاختيار من اقتراحات معلميهم، يُسمح لهم بإعداد اقتراحاتهم الخاصة. على سبيل المثال، إذا أراد المعلم إنشاء منطقة لعب، فيمكنه أن يطلب من كل متعلم إحضار عنصر من المنزل يشعر بالارتباط به. لذلك، يمكن للجميع إضافة جزء من أنفسهم إلى هذه المنطقة والشعور بالراحة والثقة عند الذهاب إلى المدرسة كل يوم. يُظهر هذا النهج احترام شخصية كل فرد ويؤكد أهمية الأصالة.

كيف يمكن للطلاب التعلم القائم على الكفاءة من الروضة حتى الصف الثاني عشر؟

التقييمات التكوينية

أثناء التعلم القائم على الكفاءة لطلاب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر، يتم تقديم التقييمات التكوينية لمراقبة الأداء أثناء عملية التعلم. لا يقوم المعلمون بتقييم تقدم أي شخص ولكنهم بدلاً من ذلك يحددون الصعوبات والمفاهيم الخاطئة والفجوات التي قد تعيق التعلم. يقدمون التوجيه والتغذية الراجعة لمساعدة التلاميذ على فهم أهدافهم بوضوح والعمل بشكل أكبر لتحقيقها. إنها محاولة لتقليل فجوات التعلم وتمكين المتعلمين من تقييم أنفسهم أو طلب المساعدة من أقرانهم. يمكن بدء هذه العملية من خلال محادثات مكثفة ونصائح مكتوبة واختبارات.

التقييمات التلخيصية

تهدف هذه التقييمات إلى قياس الفهم المعرفي بعد الفصل الدراسي أو الدورة التدريبية أو البرنامج. يمكن للمعلمين استخدام الاختبارات والاختبارات والمقالات والعروض التقديمية والتقارير لتقييم الطلاب ومعرفتهم بموضوع ما. وعلى عكس النموذج التكويني، يتم تصنيف هذه التقييمات نظرًا لأهميتها العالية. ولهذا السبب، يجب على المدرسين صياغة الأسئلة وتحديد المعلمات بوضوح. إذا كان المعلمون يرغبون في تقديم تعليقات وتصحيحات غير متحيزة، فيمكنهم تقدير التقييمات بشكل مجهول. بعد ذلك، يمكنهم الكشف عن اسم كل طالب ومناقشة الأهداف طويلة المدى معهم.

معايير الكفاءة

في كثير من الأحيان، يقوم المعلمون الذين يقدمون أسلوب التعلم القائم على الكفاءة في التعليم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر بالاستعانة بنماذج التقييم. يمثل كل نموذج كفاءة مختلفة ويهدف إلى تسليط الضوء على التقدم الذي أحرزه الطلاب في إتقان المعرفة في مواضيع مختلفة. التركيز الرئيسي هو على التقدم، وليس الأخطاء. يجب على المتعلمين أن ينظروا إلى كل قاعدة على أنها سلم يحتاجون إلى تسلقه للانتقال إلى الهدف التالي. يجب استيفاء جميع المعايير حتى يتمكنوا من الانتقال إلى المستوى التالي. إذا لم يكن الأمر كذلك، فيجب عليهم مراجعة خطواتهم وشق طريق جديد لتحقيق النجاح والتغلب على العقبات.

نصائح لتقديم التعلم القائم على الكفاءة بنجاح في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر

تحكم غالبية المدارس على أداء الطالب وتقدمه بناءً على وقت الجلوس وتعتبره فاشلاً إذا فاته قدرًا كبيرًا من الوقت. يجب أن تتغير هذه السياسة وتضع تحقيق الأهداف في المقدمة. يجب تشجيع التلاميذ على تحقيق أهدافهم في فترة زمنية محددة وعدم الحكم عليهم على أساس عدد الأيام التي لم يذهبوا فيها إلى المدرسة. يعرف المعلمون بشكل أفضل كيفية تنفيذ التعلم القائم على الكفاءة للمتعلمين من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني عشر، لكنهم بحاجة إلى الكثير من الدعم. ولذلك، يجب أن تكون المناطق وأولياء الأمور والمجتمعات على علم بشكل صحيح بالطريقة التي يعمل بها هذا النظام. إذا لم يكن الأمر كذلك، فمن المرجح أن يصوت أعضاء مجلس الإدارة ضد تطبيق مبادرة التعلم هذه. يجب على المدارس تجربة هذا النهج كتجربة ومعرفة ما إذا كانت الفوائد تقلب المقياس.

خاتمة

إن التعليم الذي يركز على الكفاءة يعلم الأفراد التعمق في المجالات المثيرة للقلق واستكشاف طرق للتغلب عليها. يتعلم المتعلمون تقدير العمل الجاد من أجل التقدم ويكونون حريصين على تجاوز التوقعات وحتى التقدم إلى ما بعد مستوى الصف في مجالات معينة. لا تبدو التقييمات بمثابة عقاب يجب عليهم إخفاءه عن والديهم، بل هي ردود فعل بناءة يمكنهم الاستفادة منها لمزيد من التحسين. ويتعلمون أيضًا عدم مقارنة أنفسهم بأقرانهم والتركيز فقط على عملهم وكيف يمكنهم استخدام نقاط قوتهم لصالحهم. من خلال الإتقان والسرعة والتعليم، يقوم المعلمون بتمكين الطلاب من تحقيق أهدافهم.