بواسطة طاقم التدريس
في العقد الماضي فقط، تحولت صورة التكنولوجيا في الفصل الدراسي من صفوف من أجهزة الكمبيوتر المكتبية في معمل كمبيوتر مخصص (جميعها تواجه نفس الاتجاه) إلى صورة حيث تتعايش مجموعة متنوعة من الأجهزة المختلفة، في كثير من الأحيان بشكل غير مريح، داخل وخارج المختبر .
ومن ناحية أخرى، يظل دور المعلم ديناميكيًا كما كان دائمًا: حيث يتحول من ساعة إلى ساعة، إن لم يكن من دقيقة إلى دقيقة، بين المحاضر، والمدرب، والمرشد، والموجه، والحكم، وحل المشكلات عند الطلب. هل أدى إطلاق العنان للتكنولوجيا خارج المختبر، بعيدًا عن أجهزة الكمبيوتر المكتبية الضخمة، إلى تزويد الفصل الدراسي بأدوات أفضل لدعم المعلم في جميع أدواره، والطلاب في جميع أنشطتهم؟
مقالة تيري هيك عن “التعلم عبر الشاشة الثانية” (ما هي طريقة تدريس المزامنة؟) يتناول هذا السؤال وجهاً لوجه. إنه يوفر إطارًا لفهم كيفية الاستفادة من بيئة 1:1 (أو 1:قليل) بشكل أفضل. كيف يمكن لتكنولوجيا اليوم المنتشرة في كل مكان أن تدعم مجموعة متنوعة من التفاعلات بين الطلاب والمحتوى في الفصل الدراسي؟ ما الذي يجب أن نفكر فيه عندما نفكر في أنواع التفاعل بين جهاز المعلم وجهاز الطلاب التي قد تدعم وتوسع فعالية الفصل الدراسي بشكل أفضل؟
الفرق بين 1:1 والتعلم على الشاشة الثانية “هو مسألة مزامنة”. يتطلب التعلم المتزامن تقنيتين متعارضتين: الأولى، القدرة على التعامل مع نفس المادة الأساسية، والثانية، القدرة على التعامل مع المادة بشكل مستقل. “في الفصول الدراسية للتعلم عبر الشاشة الثانية، يتم “مزامنة” المحتوى بين المعلمين والطلاب مع بعضهم البعض، في حين لا يزال لديهم الأدوات والاستراتيجيات والحرية والمساحة اللازمة لتوضيح التعلم أو توسيعه أو إنشائه أو ربطه.”
إن فكرة الفصل الذي ينتقل بسلاسة من التركيز على موضوع واحد إلى الأنشطة الفردية أو الجماعية الصغيرة، والعودة مرة أخرى، ليست جديدة. يقوم المعلم بتوجيه الفصل باعتباره “مرشدًا” بينما يطلق العنان لكل طالب للتعمق في الموضوعات بمفرده أيضًا، وتسخير فضول كل فرد وكفاءته. ويحدث هذا بشكل روتيني مع أو بدون الوسائط الرقمية.
يعد هذا المنشور مقدمة موجزة للتقنيات التي يمكنها دعم الفصل الدراسي المتزامن باستخدام الشاشات الثانية – مع التركيز على استخدام الموارد المستندة إلى الويب. نظرًا لأن الموارد المستندة إلى الويب تلعب دورًا أكبر من أي وقت مضى في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر، فإن القدرة على الجدال بشكل أفضل وتكييفها مع الإيقاعات الطبيعية للتعليم في الفصول الدراسية تزداد أهمية.
الأمل هو أن تكون هذه المناقشة مفيدة للمعلمين الذين يفكرون في التقنيات التي يجب اعتمادها في تضخيم “المزامنة” التي يمارسونها بالفعل.
5 خطوات للفصل الدراسي المتزامن
الخطوة 1: مزامنة الموارد: الوصول المشترك إلى مجموعة محددة مسبقًا من Eالموارد التعليمية
تتمثل إحدى نقاط ارتكاز التعلم المتزامن في القدرة على جعل الطلاب يتفاعلون مع مجموعة مشتركة من الموارد التعليمية التي ينظمها المعلم. من الإشارات المرجعية للبريد الإلكتروني والمتصفح إلى الإشارات المرجعية الاجتماعية وخدمات التنظيم الأكثر تفصيلاً، فإن الخيارات كثيرة.
لتمكين مشاركة أعمق، يمكن استكمال الإشارات المرجعية بميزتين إضافيتين: القدرة على إضافة تعليق، والقدرة على الإضافة بحرية إلى مجموعة الموارد الخاصة بالفرد.
إن القدرة على التعليق على الموارد تمكن المعلمين من وضع الموارد في سياقها وتسلسلها المناسبين. يمكن للطلاب بدورهم التفاعل مع الموارد من خلال الأسئلة وردود الفعل والأجوبة والأفكار.
تصبح المجموعة الأولية من الموارد التي يقدمها “المرشد” بمثابة جوهر يمكن للطلاب البدء حوله في إنشاء مجموعاتهم الشخصية، سواء كانت مقاطع فيديو أو مقالات علمية أو عناوين URL للتطبيقات التي توفر مقدمة “ممتعة” للبرمجة.
حتى مع هذه العناصر فقط، قد تتم “مزامنة” الفصل الدراسي. سواء كان ذلك بشكل فضفاض حول مجموعة من الموارد والتعليقات أو بشكل أكثر إحكامًا على صفحة يناقشها المعلم مباشرة، يمكن للمدرس تنويع التفاعل لإنشاء تجربة متزامنة. ومع ذلك، فإن الخطوات التالية من شأنها أن تخفف العبء على كل من المعلم والطالب بشكل كبير – وتدعم التفاعلات التي لم تكن ممكنة من قبل.
الخطوة 2: التنقل المتزامن-نفس الشيء في نفس الوقت
على الرغم من أن “التنقل المتزامن” قد يعيد إلى الأذهان محاضرة، مسلحًا بشاشات ثانية، إلا أنه يمكن أن يكون أكثر من ذلك. نظرًا لأن معظم الموارد الرقمية تفاعلية جزئيًا على الأقل، فإن الوصول إلى نفس الصفحة أو استخدام نفس التطبيق لا يتطلب من الجميع التفاعل مع المحتوى بنفس الطريقة تمامًا.
ومع ذلك، تعمل تطبيقات مشاركة الشاشة عادةً في اتجاه واحد فقط – تمامًا مثل “الشاشة الأولى” (شاشة المعلم) على جهاز العرض. وبدلاً من ذلك، يجب أن يكون المعلمون قادرين على نقل جميع الطلاب إلى الصفحة، وربما بعد مقدمة تحدد السياق، يمنحونهم الحرية للاستكشاف بأنفسهم. يختلف التنقل المتزامن عن مشاركة الشاشة لأنه يوفر مسارًا مشتركًا يتم من خلاله تشجيع الاستكشاف.
لاستخدام كلا التعريفين للكلمة، فإن المعلم هو “مرشد”، يرشد حيثما كان ذلك ضروريًا، ويجمع الجميع في نفس الاتجاه عندما يُطلب ذلك، ويطلب من الجميع النزول والانطلاق بمفردهم عندما يكون ذلك مناسبًا. إلى جانب القدرة على عرض تعليقات المعلم والقدرة على المساهمة بأفكارك الخاصة، يدعم التنقل المتزامن مزيجًا من التوجيه والحرية والتركيز والإبداع.
وينبغي السماح للطلاب بقيادة هذه الجلسات أيضًا – لعرض عملهم النهائي، وإشراك أقرانهم ومعلميهم في مرحلة البحث في المشروع، وقيادة بعضهم البعض في مجموعات أصغر كجزء من التعلم اليومي.
الخطوة 3: أشياء مختلفة في أوقات مختلفة – التبديل بين المزامنة وغير المتزامنة
يمكن تحديد مزيج من النشاط المتزامن والمستقل بسرعة. غالبًا ما يكون هذا المزيج هو سحر التدريس المباشر، حيث يتم تخمير التدريس من خلال الأسئلة، والتوقفات، والتغييرات في الاتجاه، بالإضافة إلى الوقت للعمل المستقل. لذا فإن القدرة على التحول بسلاسة بين الاثنين أمر بالغ الأهمية. حتى لو تم التخطيط لها، كلما كانت آليات التحول أسهل، كلما زاد عدد التحولات.
تتضمن العناصر الضرورية قدرة المعلم أو الطالب على إيقاف التنقل مؤقتًا للسماح بالمناقشات. وهي تشمل أيضًا السماح للطلاب بـ “اللحاق” وإعادة المشاركة بعد الانطلاق في ظلال خاصة بهم.
ويجب أن يدعم أيضًا الاستخدام الكامل للموارد المشتركة في الخطوة 1 — لتوجيه الجلسة، وإضافة موارد جديدة أثناء الجلسة، والقدرة على التعليق على كل شيء. يوضح الشكل 1 مثالًا بسيطًا لنوع التقدم الممكن من خلال التبديل “السريع”.
الخطوة 4: مشاركة الأفكار – التواصل والتعاون
على الرغم من أن المعلمين يمكنهم دمج تطبيقات المراسلة وتدوين الملاحظات الحالية لدعم الخطوات من 1 إلى 3، إلا أن الوضع الأمثل هو دمج التعليقات والرسائل والدردشة في منصة مشتركة.
على سبيل المثال، قد يتضمن التنقل المتزامن وظيفة المراسلة. حتى عندما يكون جميع المشاركين في نفس المساحة المادية، فإن كتابة التعليقات والأسئلة والأجوبة من خلال وظيفة المراسلة المتكاملة ستوفر قناة أكثر تركيزًا للمشاركة، لزيادة التبادل اللفظي وكذلك كبديل له.
لتشجيع الحوار والتعاون، يجب أن تؤدي الاكتشافات والتعليقات إلى ظهور إشعار يشبه “الرسالة الجديدة”. وبمجرد إخطار المشاركين، يجب أن يكونوا قادرين على إجراء مناقشات متزامنة وغير متزامنة. مثلما يجب أن يكون التنقل المتزامن قابلاً للتحويل بسرعة، يجب أن يدعم التعليق والمراسلة أيضًا الانتقال السلس بين المناقشات المتزامنة في الوقت الفعلي (على غرار الدردشة أو المراسلة الفورية) والمحادثات التي تتكيف مع وتيرة كل طالب (أشبه بالبريد الإلكتروني).
الخطوة 5: الغراء – من الفرد إلى المجموعة
وهذا يقودنا إلى هيكل الفصل الدراسي المتزامن. سواء تمت مزامنة الفصل بأكمله على نفس الصفحة في نفس الوقت أو تمت مزامنة مجموعات أصغر بشكل غير محكم، فيجب على المعلم تحديد درجة المزامنة وحجمها في مناسبات مختلفة. وقد يكون القراران مرتبطين ارتباطًا وثيقًا. يمكن أن تساعد التكنولوجيا من خلال تسهيل إنشاء مجموعات مختلفة لأغراض مختلفة — بدءًا من طالب واحد وحتى مجموعة من الصفوف المتعددة.
يجب أيضًا وجود مجموعات مختلفة في وقت واحد للتعاون والمراسلة والتنقل المتزامن. يجب أن تكون هذه بمثابة الغراء الذي يخلق السياق للتعلم المتزامن على مستويات مختلفة. يمكن للمرء أن يتخيل المجموعات الشاملة في الشكل 2 تمر جميعها بتأرجح خاص بها بين الأنشطة المتزامنة والمستقلة على شاشاتها على مدار اليوم، حيث يقوم المعلم بالتنسيق حسب الحاجة أو الرغبة.
فصل دراسي تمت مزامنته بنجاح
وكما يذكرنا تيري هيك، “التفاعل ممكن مع المعلمين والكتب المدرسية وكذلك مع التطبيقات والأجهزة اللوحية، ولكن ليس على نفس النطاق، أو بنفس درجة التخصيص، أو نفس عوامل الشكل الجذابة.” يعد التدريس المتزامن باستخدام التكنولوجيا ذا قيمة لأن الطريقة المماثلة للتدريس المتزامن بدون التكنولوجيا فعالة. إن التكنولوجيا التمكينية المناسبة، وخاصة عندما تقترن بـ “وفرة موارد التعلم الجذابة والمرنة على الإنترنت”، تصبح وسيلة لتضخيم طريقة مجربة وحقيقية.
لكي تكون التكنولوجيا الموضحة أعلاه مفيدة ولو عن بعد، يجب أن تكون ملائمة. لكي يعتمد عليه المعلمون الذين يتطلعون إلى دعم بيئة تعليمية قابلة للتكيف والاستجابة، يجب أيضًا أن يوفروا خدمة قابلة للتكيف والاستجابة. وبالتالي فإن التحدي يكمن في الجمع بين الوظائف المذكورة أعلاه بطريقة بديهية وسهلة الاستخدام، إن لم تكن ممتعة أيضًا.
