كل طالب لديه رحلة قراءة مختلفة. يقع الكثير في هذه الفئات الثلاث.

ماذا عني؟! أفترض أنك أحببته؟”

الطالب: “نعم. كان ذلك جيدا.”

أنا: “هل نمت حتى؟!”

في بعض الأحيان، ستطلب منك البداية الفورية توصية: “أماتو، ما الذي يجب أن أقرأه بعد ذلك؟” وسوف نتوجه إلى الرفوف ونناقش خياراتهم. وبعد بضع دقائق من التصفح والدردشة، سيعودون إلى مقاعدهم ومعهم مجموعة من ثلاثة أو أربعة ألقاب. ينضم إلي الطلاب في هذه المجموعة أيضًا في إلقاء محادثات مرتجلة حول الكتب و”بيع” مفضلاتهم للأصدقاء وزملاء الدراسة.

“عليك أن تقرأ هذا!”

“أوه، إذا أحببت، فسوف تحب…!”

راكبي الدراجات

سيخبرك العديد من الطلاب في هذه المجموعة أنهم استمتعوا بالقراءة في مرحلة ما. يمكنهم أن يتذكروا بسعادة تجارب القراءة الإيجابية من طفولتهم. ومع ذلك، مع تقدمهم في السن وزيادة انشغالهم (وأصبحت القراءة، لعدة أسباب، مرهقة)، الكتب لم تعد تناسب حياتهم. لذلك، لا يستغرق الأمر الكثير من الوقت حتى يعود راكبو الدراجة إلى روتين القراءة. المحادثات، على الرغم من اختلافها من طالب لآخر، تميل إلى أن تكون ذات إيقاع مماثل. سننتقل إلى أرفف الكتب حيث سأطرح بعض الأسئلة:

“ما هي الكتب التي أعجبتك العام الماضي؟ أو ربما في العام الذي سبق ذلك؟”

“ما هي بعض كتبك المفضلة في كل العصور؟”

“حسنًا، ما هي بعض أفلامك أو مسلسلاتك التلفزيونية المفضلة؟”

“روايات مصورة أم شعر؟”

“خيال واقعي أم خيال؟”

“ما رأيك أنك في مزاج للقراءة الآن؟”

“امممم حسنا. هنا ثلاثة أعتقد أنك سوف تحب. تحقق من الملخصات وأخبرني إذا كان أي منها يبدو مثيرًا للاهتمام.

بعد بضع دقائق:

الطالب: “سأذهب مع هذا.”

أنا: “حلو! أختيار عظيم. أبقني على اطلاع بالمستجدات. وإذا انتهى بك الأمر إلى تغيير رأيك وأردت الحصول على واحدة أخرى، فلا داعي للقلق.

قد يستغرق الأمر بضعة أيام أو أسابيع، ولكن في النهاية حقق الطلاب في هذه المجموعة خطواتهم. بالنسبة لهم، القراءة هي مثل ركوب الدراجة، ونأمل أن نتمكن من دفعهم لتجربة مسارات أطول وأكثر تحديًا.

“لقد نسيت كم يمكن أن تكون القراءة ممتعة.”

“لم أقرأ هذا كثيرًا منذ الصف الخامس!”

“صحتي العقلية أفضل بكثير الآن لدرجة أنني لا أستخدم هاتفي كثيرًا.”

المتشككون الذكية

الطلاب في هذه المجموعة متشككون بشكل مبرر: لماذا؟ لماذا القراءة؟ لماذا نفعل ذلك؟ ما هي النقطة؟ عندما يقول المعلمون أن “القراءة مهمة”، فإنهم يرفضون أن يأخذوا كلمتنا على محمل الجد. إنهم لا يشترون “لأنني قلت ذلك”. يحتاج المتشككون الأذكياء إلى رؤية الأدلة. يختار الطلاب في هذه المجموعة، بغض النظر عن قدرتهم على القراءة، قضاء وقتهم بطرق أخرى.

“ليس هناك أي إساءة، ولكنني لا أحب القراءة.”

“ليس أي من هذه الكتب مثيرًا للاهتمام.”

“هل يمكنني أن أفعل شيئًا آخر بدلاً من ذلك؟”

بدلاً من الشعور بالإحباط، من المهم أن نبقى صبورين ومرنين مع هذه المجموعة. دعونا نضع غرورنا جانبًا ونعترف بأن تردد طلابنا أمر صحيح. دعونا نظهر للمشككين الأذكياء أن القراءة استثمار مفيد. دعونا نستمر في بناء العلاقات وتقديم الدعم ونكون مستعدين عندما يأتون في النهاية.

جاريد أماتو هو مدرس لغة إنجليزية حائز على جوائز ومؤسس مشارك لـ Project LIT Community، وهي حركة شعبية وطنية لمحو الأمية. يستمتع جاريد بالقراءة والكتابة والضحك جنبًا إلى جنب مع الشباب كل يوم ويتعاون مع زملائه المعلمين لتحسين الوصول إلى القراءة والكتابة والمواقف والنتائج. أماتو هو مدرس بلو ريبون لمدارس مترو ناشفيل العامة مرتين وحاصل على جائزة Penguin Random House Teacher لمحو الأمية وجائزة المعلم الملهم من مؤسسة ناشفيل للتعليم العام. حصل على درجة البكالوريوس في اللغة الإنجليزية والتاريخ من جامعة فاندربيلت، والماجستير في التدريس من جامعة بلمونت، ودرجة الدكتوراه من جامعة ليبسكومب. بعد 13 عامًا من تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس المتوسطة والثانوية في ناشفيل، انتقل أماتو مؤخرًا إلى نيوجيرسي، حيث يحاول هو وزوجته مواكبة ابنهما البالغ من العمر عامين.