شرعت مجموعة من العلماء في دراسة المتعلمين السريعين. ثم اكتشفوا أنهم غير موجودين

ولكن عندما أكد العلماء نتائجهم العددية عبر 27 مجموعة بيانات، بدأوا يدركون أننا عادةً ما نسيء تفسير المعرفة السابقة لأغراض التعلم. يعرف بعض الأطفال بالفعل الكثير عن موضوع ما قبل أن يبدأ المعلم الدرس. ربما يكونون قد تعرضوا بالفعل للكسور عن طريق صنع الفطائر في المنزل باستخدام أكواب القياس. حقيقة أنهم أتقنوا وحدة الكسور بشكل أسرع من أقرانهم لا تعني أنهم تعلموا بشكل أسرع؛ كان لديهم السبق.

مثل مشاهدة الماراثون

يشبه Koedinger مشاهدة الأطفال وهم يتعلمون بمشاهدة سباق الماراثون من خط النهاية. أول من يعبر خط النهاية ليس بالضرورة هو الأسرع عندما تكون هناك بدايات متداخلة. قد يستغرق العداء الذي أنهى السباق مبكرًا خمس ساعات، بينما قد يستغرق العداء الآخر الذي أنهى السباق متأخرًا أربع ساعات فقط. أنت بحاجة إلى معرفة وقت بداية كل عداء لقياس الوتيرة.

قام كودنجر وزملاؤه بقياس الإنجاز الأساسي لكل طالب ومكاسبه الإضافية من تلك العلامة الأولية. سيكون من الصعب جدًا قياس ذلك في الفصول الدراسية العادية، ولكن باستخدام البرامج التعليمية، يمكن للباحثين فرز التمارين التدريبية حسب المكونات المعرفية المطلوبة للقيام بها، ومعرفة عدد المشكلات التي يحلها الطلاب بشكل صحيح في البداية وتتبع مدى تحسن دقتها بمرور الوقت.

في مجموعات بيانات LearnLab، يستخدم الطلاب عادةً البرامج بعد بعض التعليمات الأولية في فصولهم الدراسية، مثل درس يقدمه المعلم أو مهمة القراءة في الكلية. قام البرنامج بإرشاد الطلاب من خلال مشاكل الممارسة والتمارين. في البداية، كان لدى الطلاب في نفس الفصول الدراسية معدلات دقة مختلفة تمامًا حول نفس المفاهيم. حصل الربع الأعلى من الطلاب على 75% من الأسئلة الصحيحة، بينما حصل الربع السفلي من الطلاب على 55% فقط من الأسئلة الصحيحة. إنه فارق هائل قدره 20 نقطة مئوية في خطوط البداية.

ومع ذلك، مع تقدم الطلاب من خلال التدريب العملي المحوسب، لم يكن هناك سوى اختلاف بنسبة نقطة مئوية واحدة في معدلات التعلم. تحسن الربع الأسرع من الطلاب من دقتهم في كل مفهوم (أو مكون معرفي) بنحو 2.6 نقطة مئوية بعد كل محاولة تدريب، بينما تحسن الربع الأبطأ من الطلاب بنحو 1.7 نقطة مئوية. استغرق الأمر من سبع إلى ثماني محاولات لجميع الطلاب تقريبًا للانتقال من الدقة بنسبة 65%، وهو متوسط ​​نقطة البداية، إلى الدقة بنسبة 80%، وهو ما حدده الباحثون بالإتقان.

ميزة البداية

إن البداية للمتفوقين مهمة. الطلاب فوق المتوسط، الذين يبدأون بدقة أعلى من 65%، يأخذون أقل من أربع محاولات تدريب للوصول إلى عتبة 80%. يميل الطلاب الأقل من المتوسط ​​إلى إجراء أكثر من 13 محاولة للوصول إلى نفس عتبة الـ 80%. هذا الفارق – أربعة مقابل 13 – يمكن أن يجعل الأمر يبدو وكأن الطلاب يتعلمون بسرعات مختلفة. لكنهم ليسوا كذلك. يتعلم كل طالب، سواء كان مرتفعًا أو منخفضًا، نفس المقدار من كل محاولة تدريب. (لم يدرس الباحثون الأطفال ذوي الإعاقة، ومن غير المعروف ما إذا كانت معدلات التعلم لديهم مختلفة).

تأتي بيانات الطلاب التي درسها Koedinger من برامج تعليمية مصممة لتكون تفاعلية وتمنح الطلاب محاولات متعددة لتجربة الأشياء وارتكاب الأخطاء والحصول على التعليقات والمحاولة مرة أخرى. يتعلم الطلاب من خلال العمل. كانت بعض التعليقات أساسية جدًا، مثل مفتاح الإجابة، لتنبيه الطلاب إذا فهموا المشكلة بشكل صحيح أو خاطئ. لكن بعض ردود الفعل كانت معقدة. قدمت أنظمة التدريس الذكية في الرياضيات تلميحات عندما يتعثر الطلاب، وقدمت تفسيرات كاملة وعرضت أمثلة خطوة بخطوة.

إن الاستنتاج بأن معدل التعلم متشابه لدى الجميع قد ينطبق فقط على الإصدارات المصممة جيدًا من التعلم المحوسب. ويعتقد كودينغر أن الطلاب ربما يتعلمون بسرعات مختلفة في العالم التناظري للورقة والقلم الرصاص، دون نفس الممارسة الموجهة والتغذية الراجعة. ويقول إنه عندما يتعلم الطلاب بشكل أكثر استقلالية، فقد يكون بعضهم أفضل في التحقق من عملهم وطلب التوجيه.

وتكهن كودنجر بأن الطلاب المتعثرين قد يحصلون على “فرص” أقل للتعلم في العالم التناظري. هذا لا يعني بالضرورة أن المدارس وأولياء الأمور يجب أن يضعوا الطلاب ذوي التحصيل المنخفض على أجهزة الكمبيوتر في كثير من الأحيان. يفقد العديد من الطلاب بسرعة الدافع للتعلم على الشاشات ويحتاجون إلى المزيد من التفاعل البشري.

تختلف قدرة الذاكرة

وكانت معدلات التعلم ثابتة بشكل خاص في الرياضيات والعلوم – وهي المواضيع التي ركزت عليها معظم البرامج التعليمية في هذه الدراسة. لكن الباحثين لاحظوا المزيد من الاختلاف في معدلات التعلم في مجموعات البيانات الست التي شملت تدريس اللغة الإنجليزية واللغات الأخرى. أحدهما كان برنامجًا يعلمنا استخدام أداة “ال”، والتي يمكن أن تكون تعسفية. (إليك مثال: أنا أسبح في ال المحيط الأطلسي اليوم ولكن في بحيرة أونتاريو غدا. ليس هناك “ال” قبل البحيرات.) وهناك برنامج آخر يدرس المفردات الصينية. كلاهما يعتمد على ذاكرة الطلاب وتختلف سرعات معالجة الذاكرة الفردية. تعد الذاكرة مهمة في تعلم الرياضيات والعلوم أيضًا، لكن كودينجر قال إن الطلاب قد يكونون قادرين على التعويض عن طريق استراتيجيات التعلم الأخرى، مثل التعرف على الأنماط والاستنباط والاستقراء.

إن فهم أننا جميعًا نتعلم بمعدل مماثل هو أحد أفضل الحجج التي رأيتها لعدم التخلي عن أنفسنا عندما نفشل ونتخلف عن أقراننا. ويأمل كودينجر أن يلهم هذا المعلمين لتغيير مواقفهم تجاه المتفوقين في فصولهم الدراسية، وبدلاً من ذلك يفكرون فيهم كطلاب لم يحصلوا على نفس العدد من فرص التدريب والتعرض للأفكار التي حصل عليها الأطفال الآخرون. ومن خلال التمارين والملاحظات الصحيحة والقليل من الجهد، يمكنهم التعلم أيضًا. ربما حان الوقت لمراجعة المنشار القديم حول كيفية الوصول إلى قاعة كارنيجي. بدلاً من الممارسة، ثم الممارسة، ثم الممارسة، سأبدأ بقول الممارسة، والاستماع إلى التعليقات والممارسة مرة أخرى (كرر سبع مرات).