تسلط الدراسات الجديدة حول التدريس عبر الإنترنت الضوء على مشاكل الحضور ومجموعات التدريس الأكبر حجمًا

ومع ذلك، يمكن أن يكون التدريس عبر الإنترنت فعالاً عندما يشارك الطلاب بانتظام. في هذه الدراسة في شمال كاليفورنيا، زاد التحصيل في القراءة بشكل كبير، بما يتماشى مع الدروس الخصوصية، لحوالي 200 طالب حصلوا على 20 جلسة على الأقل خلال 10 أسابيع.

حذر الباحثون من أن الطلاب الذين سجلوا دخولهم بانتظام ربما كانوا طلابًا أكثر تحفيزًا في المقام الأول، مشيرين إلى أنه قد يكون من الصعب تحقيق مثل هذه الفوائد الأكاديمية الكبيرة للجميع. خلال الفترات التي كان من المفترض أن يتلقى فيها الأطفال دروسًا خصوصية، لاحظ الباحثون أن بعض الأطفال – غالبًا أولئك الذين حققوا إنجازات أعلى قليلاً – يسجلون الدخول بانتظام كما هو مقرر بينما لا يفعل الآخرون ذلك. لم يتم توضيح الاختلاف في سلوك الطلاب وما كان يفعله الطلاب بدلاً من ذلك. ويبدو أيضًا أن الطلاب يقومون بتسجيل الدخول بشكل متكرر أكثر عندما كان بعض الموظفين يشرفون على التدريس الخصوصي، وبشكل أقل مع الآخرين.

التدريس في مجموعات صغيرة لا يعمل بشكل جيد عبر الإنترنت

إن المكاسب الكبيرة في الرياضيات والقراءة التي وثقها الباحثون في مجموعات صغيرة من الطلاب مع مدرسين شخصيين لا تُترجم دائمًا إلى العالم الافتراضي.

اختبرت دراسة أخرى أجريت على أكثر من 2000 طفل في المدارس الابتدائية في تكساس الفرق بين التدريس الفردي عبر الإنترنت أو التدريس الفردي عبر الإنترنت خلال العام الدراسي 2022-23. كان هؤلاء أطفالًا صغارًا وذوي دخل منخفض، في مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثاني، وكانوا يتعلمون القراءة للتو. الأطفال الذين تم تعيينهم بشكل عشوائي للحصول على التدريس الفردي أربع مرات أ أسبوع سجلت مكاسب صغيرة في اختبار واحد، ولكن ليس في اختبار آخر، مقارنة بالطلاب في مجموعة المقارنة الذين لم يحصلوا على دروس خصوصية. حصل طلاب الصف الأول المخصصون للدروس الخصوصية على ما يعادل 30 يومًا إضافيًا من المدرسة. على النقيض من ذلك، لم يكن الأطفال الذين تلقوا دروسًا في أزواج مختلفين إحصائيًا في القراءة عن مجموعة المقارنة من الأطفال غير المدربين. أ مسودة ورقة حول هذه الدراسةتم نشره، بقيادة باحثين من جامعة ستانفورد، على موقع Annenberg في مايو 2024.

أكدت دراسة صغيرة أخرى أجريت في جراند فوركس بولاية نورث داكوتا الجانب السلبي للمجموعات الكبيرة التي تتلقى دروسًا خصوصية عبر الإنترنت. قام باحثون من جامعة براون بمقارنة تقدم طلاب المدارس المتوسطة في الرياضيات بشكل مباشر عندما تلقوا دروسًا فردية مقابل مجموعات صغيرة مكونة من ثلاثة طلاب. كانت الدراسة صغيرة جدًا، حيث شملت 180 طالبًا فقط، للحصول على نتائج قوية إحصائيًا، ولكن يبدو أن النصف الذي تم تعيينهم عشوائيًا لتلقي دروس خصوصية فردية حصلوا على نتائج قوية ثماني نقاط مئوية إضافية، مقارنة بالطلاب الذين تم تكليفهم بالتدريس في مجموعات صغيرة. وقدّر الباحثون أنه من المحتمل أن الطلاب في المجموعات الصغيرة تعلموا ثلث ما تعلموه من الرياضيات، لكن هؤلاء الطلاب ربما تعلموا أقل بكثير. أ مسودة هذه الورقة تم نشره على موقع Annenberg الإلكتروني في يونيو 2024.

في استطلاعات الرأي، قال المعلمون إنه كان من الصعب إبقاء الأطفال الثلاثة منخرطين على الإنترنت في وقت واحد. وقالوا إن الطلاب كانوا في كثير من الأحيان مشتتين وبعيدين عن المهام. كان الطلاب الخجولون أقل عرضة للتحدث والمشاركة. مع طالب واحد في كل مرة، قال المعلمون إن بإمكانهم التحرك بوتيرة أسرع وأن الطلاب “لم يكونوا خائفين من طرح الأسئلة” أو “خائفين من أن يكونوا مخطئين”. (على الجانب الإيجابي، قال المعلمون إن المجموعات المكونة من ثلاثة أفراد سمحت لهم بتنظيم أنشطة جماعية أو تشجيع الطلاب على مساعدة أقرانهم).

تحدث المشاكل السلوكية على المستوى الشخصي أيضًا. ومع ذلك، عندما لاحظت التدريس الشخصي لمجموعات صغيرة في المدارس، غالبًا ما يعمل كل طالب بشكل مستقل مع المعلم، تقريبًا مثل ثلاث جلسات متزامنة للمساعدة الفردية. يمكن للمدرسين الشخصيين تشجيع الطالب على الاستمرار في التدريب من خلال نظرة صامتة أو ابتسامة أو إشارة يدوية حتى أثناء شرح شيء ما لطالب آخر. عبر الإنترنت، يتم عرض أعمال كل طفل وأخطائه علنًا على الشاشة أمام المجموعة بأكملها. الجوانب الخاصة ليست بهذه السهولة. تسمح بعض المنصات للمعلم بإرسال رسالة نصية إلى الطفل بشكل خاص في نافذة الدردشة، لكن ذلك يستغرق وقتًا. أخبرني المعلمون أن العديد من المراهقين لا يحبون رؤية وجوههم على الشاشة، لكن إيقاف تشغيل الكاميرا يجعل من الصعب عليهم معرفة ما إذا كان الطالب يتابعهم أو يشعر بالارتباك.

يقترح مات كرافت، أحد الباحثين في جامعة براون في دراسة جراند فوركس، أنه يجب إجراء تغييرات أكبر على دروس التدريس عبر الإنترنت من أجل التوسع من التدريس الفردي إلى مجموعات صغيرة، ويشير إلى أن هناك حاجة إلى موظفي المدرسة في الفصل الدراسي للحفاظ على الطلاب في المهمة.

أمام قادة المدارس مهلة حتى مارس/آذار 2026 لإنفاق ما تبقى من أموال التعافي من الجائحة البالغة 190 مليار دولار، ولكن يجب توقيع العقود مع موردي الدروس الخصوصية بحلول سبتمبر/أيلول 2024. ويتضمن كلا الخيارين – شخصيًا وافتراضيًا – مقايضات. تظهر الأدلة البحثية الجديدة أن التدريس الافتراضي يمكن أن يعمل بشكل جيد، خاصة عندما يرغب الطلاب المتحمسون في الحصول على الدروس الخصوصية ويقومون بتسجيل الدخول بانتظام. لكن العديد من الطلاب المتخلفين بشكل كبير عن مستوى الصف الدراسي ويحتاجون إلى مساعدة إضافية قد لا يكون لديهم هذا الحافز. إن إبقاء الدروس الخصوصية عبر الإنترنت صغيرة، ومن الأفضل أن تكون فردية، يزيد من فرص فعاليتها. ولكن هذا يعني خدمة عدد أقل بكثير من الطلاب، مما يترك ملايين الأطفال وراءهم. إنه خيار صعب.