تحويل اللغة إلى فن لتعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بشكل شامل

مسار جديد في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية: دمج الفن في تعلم اللغة

يصبح تعلم اللغة ذا معنى عندما ينخرط المتعلمون في تجربة شاملة تتضمن حواسهم وتواصلهم الفعال وتفكيرهم العالي.

نوعان من تجارب تعلم اللغة الإنجليزية

فكر في المرة الأولى التي تعلمنا فيها عن “البطاطس المقلية”. بالنسبة لمعظم الناس، كان تناول الطعام بالخارج مع العائلة، وقرر أحدهم تناول البطاطس المقلية مع البرجر. بدأت تتساءل: ما هذه الأشياء؟ بمجرد تقديم الطعام، كانت البطاطس الذهبية التي بحجم الإصبع تنبعث منها رائحة جذابة. أخيرًا، التقط أحدهم واحدًا وغمسه في القليل من الكاتشب، وفعلت أنت الشيء نفسه. هذه هي الطريقة التي تناولت بها البطاطس المقلية الأولى، وتعلمت هذه الكلمة.

وبطبيعة الحال، هناك طريقة أخرى للتعلم في المدرسة. تلقيت أول درس في اللغة الإنجليزية عندما كنت في التاسعة من عمري. كانت مدرسة تقليدية للغاية، وكانت اللغة الإنجليزية مادة جديدة في المدارس الابتدائية. تتماشى طرق تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في مدرستي مع نظريات الترجمة النحوية التقليدية (والمملّة!). في الكتاب المدرسي، أرى “苹果” في لغتي الأم، وكلمة “تفاحة” مطبوعة بجوارها. يُتوقع من الطلاب أن يحفظوا ببساطة المسرد، ثم يستخدمون الجمل من الكتاب المدرسي كنماذج لإنشاء المزيد من الجمل. وحتى اليوم، عندما أرى بعض الكلمات الإنجليزية، خاصة تلك التي تعلمتها منذ سنوات عديدة، فإن ما يتبادر إلى ذهني هو الترجمة المباشرة من لغتي الأولى. يبدو الأمر وكأننا (أنا والكلمة) معارف، لكن ليس بيننا أي اتصالات أخرى.

ما ورد أعلاه طريقتان مختلفتان للغاية لتعلم اللغة. ومع ذلك، لجعل ما تعلمته ذا معنى، فإنه ينطوي على تجربة متعددة الطبقات مع الإدراك والأفعال والحواس (Kolb and Passarelli, 2020). في الوقت الحاضر، تحاول بعض المناهج الدراسية مثل البكالوريا الدولية (Hare, 2010) والتعليم الاستثنائي في فنلندا (Lonka, Makkonen, Berg, Talvio, Maksniemi, Kruskopf, Lammassaari, Hietajärvi, and Westling, 2018) إنشاء تجربة تعليمية شاملة.

قد يبدو إنشاء “تجربة متعددة الطبقات” أمرًا طموحًا، لكنه أمر قابل للتحقيق تمامًا. طوال مسيرتي التعليمية، اكتشفت أن الفن يقدم فوائد قوية، بدءًا من إشراك المتعلمين إلى توفير أشكال لا حصر لها من الأنشطة التي تعزز تعلم اللغة. ومن خلال دمج الذكاء الاصطناعي، يمكن للمتعلمين اليوم الاستمتاع بتجربة تعليمية شاملة تعمل على صقل مهاراتهم اللغوية من خلال دمج الفن.

مثال على دمج فن الذكاء الاصطناعي في دروس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL).

أهداف التعلم

• لغة
  سيتمكن الطلاب من وصف المشاهد باستخدام مفردات حية وقواعد نحوية دقيقة.
• تفاعل
  سيقوم الطلاب بمقارنة وتحليل الأوصاف مع أقرانهم، وتعزيز التفكير النقدي والتواصل.
• استخدام الذكاء الاصطناعي
  سيقوم الطلاب بمطالبة الذكاء الاصطناعي بإنشاء الصور وفقًا لذلك، ثم تحليل تفسيراتها.

إجراء

1. النموذج

ابدأ الفصل بنموذج من وصف المشهد. العمل على المفردات والقواعد وبنية الجملة. (وهذا يوضح “المخرجات” المتوقعة ويدعم تعلمهم.)

2. تخيل

اطلب من الطلاب أن يتخيلوا مشهد. يمكن أن يكون ذلك في مقهى، أو شراء البقالة، أو تمشية كلب في الحديقة، أو أي شيء يفعلونه في الحياة اليومية. يجب على الطلاب كتابة أوصافهم أثناء ممارسة عناصر اللغة التي تعلموها للتو. (سيعمل الطلاب على تطوير العلاقة بين خبراتهم وعناصر/مهارات اللغة المستهدفة.)

3. موجه الذكاء الاصطناعي

سيطلب الطلاب من الذكاء الاصطناعي رسم المشهد باستخدام الوصف الخاص بهم. وينبغي تشجيعهم على تغيير التعليمات لدمج تفضيلاتهم في فن الذكاء الاصطناعي الخاص بهم.

4. انظر عن كثب

عندما يتم إنشاء الصور، قم بخلطها وتخصيصها لطلاب مختلفين. اطلب منهم إلقاء نظرة فاحصة في الصورة. جرب استراتيجية انظر/فكر/أتساءل إذا كان طلابك بحاجة إلى بعض التنظيم (Ritchhart, Church, and Morrison, 2011). (وهذا يتيح لهم استخدام لغتهم المستهدفة على الفور مع المواد الجديدة.)

5. وصف

اطلب من كل طالب أن يصف ما يرونه في هذه الصورة. اسأل الطلاب عما إذا كان:

• النظير الذي وصف المشهد قريب مما تخيله أو وصفه للذكاء الاصطناعي،
• إذا كانت الصورة التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي دقيقة.

(كمعلم، هذه هي فرصتك لتقييم تعلمهم!)

6. تفصيل

التوسع في استكشاف موضوعات أوسع في تعلم اللغة، مثل أهمية التواصل الواضح. شجع الطلاب على التفكير في تجربتهم وإمكانات الذكاء الاصطناعي في التعلم. (لتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي لديهم).

في الواقع، هذا النشاط هو بديل للعبة ESL كلاسيكية تسمى “الرسم عبر الهاتف”. ومع ذلك، فإن أي معلم قام بتجربتها من قبل ربما لاحظ بعض المشاكل! على سبيل المثال، بعض الطلاب يجيدون الرسم والبعض الآخر لا يجيدونه. بعضها سريع، وبعضها بطيء. يؤدي استخدام الذكاء الاصطناعي إلى توفير فرص اللعب للجميع! خلال العملية برمتها، يأخذ الطلاب زمام المبادرة ويدمجون حواسهم ومهارات الاتصال والتفكير العالي.

خاتمة

يوفر الذكاء الاصطناعي مجموعة واسعة من الأشكال والمظاهر الفنية. على سبيل المثال، إذا أضاف الطالب في نهاية الوصف “بأسلوب الرسم بالألوان المائية”، فإن الصورة التي تم إنشاؤها ستحمل هذه الميزة الخاصة. ولذلك، فإنه يخلق مساحة أكبر لوصف صور الذكاء الاصطناعي (الخطوة 5) حيث يمكن للطلاب مناقشة تقديرهم للأنماط المختلفة.

بشكل عام، في هذا المثال، حققنا جميع الأهداف بطريقة ممتعة ومبتكرة! وبنفس القدر من الأهمية، استخدمنا التكنولوجيا لتحقيق الأهداف، وليس فقط من أجل أن نكون “متطورين”.

مراجع

• هير، ج. 2010. التعليم الشمولي: تفسير للمعلمين في برامج البكالوريا الدولية. منظمة البكالوريا الدولية.
• Kolb, DA and Passarelli, AM 2020. طريقة التعلم: التعلم من الخبرة باعتباره الطريق إلى التعلم والتطوير مدى الحياة.
• Lonka، K.، Makkonen، J.، Berg، M.، Talvio، M.، Maksniemi، E.، Kruskopf، M.، Lammassaari، H.، Hietajärvi، L.، and Westling، SK 2018. التعلم الهائل من فنلندا. هلسنكي: إيديتا.
• ريتشارت، آر، تشيرش، إم، وموريسون، ك. 2011. جعل التفكير مرئيًا: كيفية تعزيز المشاركة والتفاهم والاستقلالية لجميع المتعلمين. جوسي باس.