التعلم الشخصي لقادة المستقبل
لقد كان التعليم يسير على مسار إيجابي على مدى العقود العديدة الماضية، حتى لو كانت العناوين الرئيسية حول انخفاض درجات القراءة والرياضيات والعلوم تجعل من الصعب في بعض الأحيان التعرف عليها. خلال منتصف القرن العشرين، كانت أحجام الفصول الدراسية قريبة في كثير من الأحيان من 30 طالبًا لكل معلم، في حين أصبحت نسبة الطلاب إلى المعلمين اليوم أقل بكثير في المتوسط، مما يجعل التدريس الفردي ممكنًا. وفي الوقت نفسه، أدى التقدم في تكنولوجيا التعلم التكيفي، وتحليلات البيانات، والتصميم التعليمي إلى تسريع التحول نحو التعلم الشخصي بشكل كبير. يتم بناء الخبرات التعليمية بشكل متزايد حول الاحتياجات والوتيرة والمعرفة السابقة وأساليب التعلم للطلاب الأفراد بدلاً من الاعتماد بشكل كامل على نماذج التسليم ذات المقاس الواحد الذي يناسب الجميع.
ولا يغير هذا التحول كيفية تعلم الطلاب فحسب، بل يغير أيضًا ما تتطلبه القيادة التعليمية. إن تصميم أنظمة التعلم الشخصية، وتنفيذها على نطاق واسع، وتدريب المعلمين على العمل بفعالية داخلها، كلها تتطلب مزيجًا من القيادة التنظيمية، والخبرة في تعلم العلوم، والطلاقة التكنولوجية التي لا تزال المؤسسات التعليمية تعمل على تطويرها.
إلى أين يتجه التعلم الشخصي
من المحتوى التكيفي إلى المسارات التكيفية
الشكل الأكثر استخدامًا للتعلم الشخصي اليوم هو تقديم المحتوى التكيفي. تعمل هذه الأنظمة على ضبط صعوبة المواد التعليمية أو إيقاعها أو تسلسلها أو تنسيقها بناءً على بيانات أداء المتعلم، مما يجعل التعليم أكثر استجابة من نماذج الفصول الدراسية التقليدية. حتى الأنظمة التكيفية البسيطة نسبيًا يمكن أن تساعد المعلمين على تحديد الطلاب المتعثرين في وقت مبكر والتدخل قبل اتساع فجوات التعلم.
ومع ذلك، فإن مستقبل التعلم الشخصي يمتد إلى ما هو أبعد من مجرد تعديل صعوبة الدرس. يركز الجيل القادم من الأنظمة التكيفية بشكل متزايد على تكيف المسار، مما يعني أن تسلسل التعلم بأكمله يمكن أن يتغير بناءً على سلوك الطالب والمعرفة السابقة والأهداف والإتقان الواضح.
تركز الكثير من المحادثات حول مستقبل التعلم الشخصي الآن على أنظمة قادرة على تعديل مسارات المناهج الدراسية ديناميكيًا بدلاً من تعديل المهام أو الدروس الفردية فقط. هذا التطور يغير دور المعلمين بشكل كبير. عندما تبدأ الأنظمة التكيفية في التعامل مع أجزاء من التسلسل والمعالجة تلقائيًا، يقضي المعلمون وقتًا أقل في العمل كمقدمي محتوى أساسيين ووقتًا أطول في العمل كمدربين وموجهين ومتخصصين في التدخل يدعمون مشاركة الطلاب وتقدمهم.
يتطلب تخصيص البنية التحتية للبيانات
تعتمد أنظمة التعلم الشخصية الفعالة على كميات كبيرة من بيانات تفاعل المتعلم. لا تتتبع المنصات التكيفية بشكل متزايد درجات التقييم فحسب، بل تتتبع أيضًا المؤشرات السلوكية مثل أنماط المشاركة، وأوقات الإنجاز، وعادات المراجعة، والمحتوى الذي تم تخطيه، والمثابرة أثناء المواد الصعبة. تسمح نقاط البيانات هذه للأنظمة باتخاذ قرارات محسنة بشكل متزايد حول كيفية تكييف التعليم مع المتعلمين الأفراد.
إن بناء البنية التحتية اللازمة لدعم هذا المستوى من التخصيص يمثل في الأساس تحديًا تنظيميًا بقدر ما يمثل تحديًا تكنولوجيًا. يجب على القادة التربويين اتخاذ القرارات المتعلقة بإدارة البيانات، ومعايير الخصوصية، والأمن السيبراني، وتكامل النظام، والقدرة التحليلية. إن المؤسسات التي تقلل من أهمية المتطلبات التنظيمية للتخصيص غالباً ما تكافح من أجل توسيع نطاقها بفعالية، حتى عندما تكون التكنولوجيا الأساسية نفسها قادرة على ذلك.
هناك أيضًا اعتبارات هامة تتعلق بالمساواة مرتبطة بالتخصيص القائم على البيانات. يمكن للأنظمة التكيفية المدربة على بيانات المتعلمين التاريخية أن تعزز عن غير قصد الفوارق الموجودة إذا لم يقم القادة بتقييم كيفية توزيع الخوارزميات للفرص والتدخلات والدعم بشكل فعال. إن ضمان أن التخصيص يعمل على تحسين النتائج بشكل عادل يتطلب مراقبة دقيقة واتخاذ قرارات أخلاقية على كل مستوى من مستويات التنفيذ.
ما الذي يتطلبه تنفيذ التعلم المخصص على نطاق واسع فعليًا؟
قيادة التغيير التنظيمي
إن أكبر عقبة أمام تنفيذ التعلم الشخصي على نطاق واسع لا تكون في العادة تكنولوجية. وفي كثير من الأحيان، يكمن التحدي في تحويل الثقافة المؤسسية بعيدا عن النماذج التعليمية الموحدة التي شكلت أنظمة التعليم لعقود من الزمن. يحتاج أعضاء هيئة التدريس والإداريون ومصممو التعليم وموظفو الدعم في كثير من الأحيان إلى إعادة التفكير في الافتراضات الراسخة حول السرعة والتقييم وبنية الفصل الدراسي وتقدم المتعلم في وقت واحد.
يتطلب هذا المستوى من التحول إدارة تغيير متطورة. عادةً ما يبدأ القادة الذين ينجحون في تنفيذ أنظمة التعلم الشخصية ببناء فهم تنظيمي واسع حول سبب ضرورة الانتقال قبل تقديم أدوات أو منصات جديدة. كما يقومون أيضًا بإنشاء أنظمة للتطوير المستمر للموظفين، والحفاظ على الدعم التنفيذي المرئي، وإنشاء هياكل ردود الفعل التي تسمح لجهود التنفيذ بالتطور بمرور الوقت.
يؤثر التعلم الشخصي على كل جانب من جوانب العملية المؤسسية تقريبًا في وقت واحد. إنه يغير طرق التدريس وهيكل المناهج والأدوار التعليمية وفلسفة التقييم ونماذج التوظيف والبنية التحتية للتكنولوجيا. أصبحت القيادات التعليمية القادرة على التغلب على هذا التعقيد ذات أهمية متزايدة عبر بيئات التعلم الأكاديمية والشركات.
تصميم المناهج الدراسية للتسليم التكيفي
لا يمكن ببساطة نقل المناهج الدراسية المصممة للتعليم المتسلسل الموحد إلى أنظمة تكيفية دون تغيير. تتطلب البيئات المخصصة هياكل محتوى معيارية مكونة من كائنات تعليمية مترابطة يمكن للمنصات التكيفية إعادة ترتيبها ديناميكيًا بناءً على أداء المتعلم وبيانات التقدم.
تتطلب عملية إعادة التصميم هذه تعاونًا وثيقًا بين خبراء الموضوع ومصممي التعليم والتقنيين ومحللي التعلم. ويجب على القادة التربويين الذين يشرفون على هذه المبادرات تنسيق سير العمل الذي يكون أكثر تكرارية واعتمادًا على البيانات من عمليات تطوير المناهج التقليدية. وفي العديد من الحالات، تحتاج المؤسسات أيضًا إلى هياكل حوكمة وأنظمة موافقة جديدة قادرة على دعم التحسين المستمر للمناهج الدراسية.
يجب أن يتطور تصميم التقييم جنبًا إلى جنب مع المنهج الدراسي نفسه. تفترض التقييمات التقليدية أن جميع المتعلمين يتقدمون من خلال تسلسلات متطابقة، في حين تسمح بيئات التعلم المخصصة للطلاب بالوصول إلى الإتقان من خلال مسارات وجداول زمنية مختلفة. إن قياس الكفاءة بدقة بغض النظر عن كيفية وصول المتعلمين إليها يتطلب دقة تربوية واستراتيجية تقييم متطورة.
تطوير أعضاء هيئة التدريس والمعلمين
تعمل بيئات التعلم المخصصة على تغيير الدور الذي يلعبه المعلمون داخل الفصل الدراسي بشكل أساسي. وبدلاً من العمل في المقام الأول كمحاضرين أو موصلي محتوى، يعمل المعلمون بشكل متزايد كميسرين ومدربين ومترجمين للبيانات ومديري علاقات. في حين أن المنصات التكيفية قد تتعامل مع أجزاء من العلاج والتسلسل تلقائيًا، إلا أن المدربين البشريين يظلون ضروريين للتحفيز والمشاركة والإرشاد والدعم العاطفي.
وهذا يخلق تحديًا كبيرًا للتطوير المهني.
تم تدريب معظم المعلمين في بيئات مبنية على نماذج تسليم موحدة وقد يكون لديهم إعداد محدود في التدريس المستند إلى البيانات، أو التيسير التكيفي، أو تخطيط التدخل الفردي. غالبًا ما تجد المؤسسات التي تتبنى تكنولوجيا التخصيص دون الاستثمار بشكل كبير في تطوير المدربين أن أداء التكنولوجيا ضعيف لأن الأنظمة البشرية الداعمة لم تتطور جنبًا إلى جنب معها.
تدرك برامج التطوير المهني الأكثر فعالية أن أعضاء هيئة التدريس أنفسهم يتمتعون بمستويات متنوعة من الراحة والخبرة في مجال التخصيص. ونتيجة لذلك، يعكس تدريب المعلمين بشكل متزايد نفس المبادئ الشخصية التي يتم تنفيذها للطلاب، حيث يلتقون بالمعلمين أينما كانوا ويبني الكفاءة تدريجياً مع مرور الوقت.
يتم تدريب القادة التربويين لتحقيق هذا المستقبل
تعد متطلبات القيادة المرتبطة بالتعلم الشخصي أوسع بكثير من تلك التي كانت تواجه المسؤولين التربويين منذ جيل مضى. يحتاج قادة التعلم اليوم بشكل متزايد إلى الخبرة في مجالات تعلم العلوم، ومحو الأمية البيانات، وإدارة التغيير التنظيمي، والتصميم التعليمي، والتفكير في الأنظمة التي تركز على الأسهم، واستراتيجية التكنولوجيا في وقت واحد. ومن الصعب تطوير هذا المزيج من الكفاءات بشكل غير رسمي ويتطلب بشكل متزايد إعدادًا مهنيًا متقدمًا يتماشى خصيصًا مع بيئات التعلم المعاصرة.
يركز إعداد القيادة التعليمية الحديثة بشكل كبير على مساعدة المهنيين على تقييم ادعاءات الأدلة المحيطة بأنظمة التعلم التكيفية، وإدارة التحول المؤسسي، وتفسير التحليلات بشكل نقدي، والتنقل في الأبعاد الأخلاقية للتعليم المبني على البيانات.
يدخل المحترفون الذين يستكشفون المسارات الوظيفية للقيادة التربوية بشكل متزايد إلى البيئات التي تترابط فيها الإستراتيجية التنظيمية والابتكار في التعلم بشكل عميق. أصبحت القدرة على الجمع بين الفهم التربوي والقيادة التحليلية والتنظيمية إحدى الكفاءات المحددة للإدارة التعليمية الحديثة.
الطلب على هذا الملف القيادي ينمو بسرعة. تتنقل المناطق التعليمية والجامعات والمنظمات التعليمية المشتركة وشركات تكنولوجيا التعليم جميعها في إصدارات من التحول إلى التعلم الشخصي، ويكافح الكثير منها للعثور على قادة قادرين على إدارة التعقيد التعليمي والتشغيلي المتضمن. إن الحاجة إلى القادة الذين يمكنهم تنفيذ التخصيص بشكل عادل ومستدام تتزايد حاليًا بشكل أسرع من خطوط الإعداد التقليدية التي تنتجهم.
خاتمة
إن مستقبل التعلم الشخصي ليس في نهاية المطاف قصة تكنولوجية بقدر ما هو قصة قيادة. أصبحت المنصات التكيفية، وأنظمة التعلم الآلي، والتحليلات المتقدمة متاحة بشكل متزايد، ولكن القدرة التنظيمية المطلوبة لتنفيذها بفعالية وأخلاقيات ومستدامة تظل نادرة نسبيا. إن نجاح التخصيص على نطاق واسع سيعتمد بشكل أقل على مدى تطور البرنامج وأكثر على جودة تنفيذ توجيهات القيادة.
إن المؤسسات التي من المرجح أن تحقق الإمكانات الكاملة للتعلم الشخصي على مدى العقد المقبل هي تلك التي يقودها محترفون يفهمون علوم التعلم، والديناميكيات التنظيمية، واتخاذ القرارات المستنيرة بالبيانات في وقت واحد. وقد تستمر التكنولوجيا في العمل كقوة مضاعفة للقوة، ولكن القيادة البشرية تظل العامل المركزي الذي يحدد ما إذا كان التعلم الشخصي يتحول إلى تحول في الممارسة أم يظل مجرد طموح من الناحية النظرية.
اكتشاف المزيد من مجلة حامل المسك
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
