استراتيجيات لجلب “الصعوبة المرغوبة” في التعلم

ولذلك ينبغي علينا التأكد من أن هذه الأشياء تستخدم لجميع المتعلمين، ويمكن استخدامها على الفور وفي جميع الأعمار. لا توجد مجموعة من التلاميذ تعتبر القدرة على الاحتفاظ بما يدرسونه وتطبيقه على المدى الطويل أمرًا غير مهم! لا ينبغي لنا أن ننظر إلى هذه الاستراتيجيات على أنها يمكن الاستغناء عنها، ويمكن التخلي عنها إذا وجد الطلاب أن الأمور صعبة للغاية. ما يمكن تغييره هو مستوى التحدي، وهذا واضح ومباشر بشكل مدهش. ومع ذلك، فمن الأفضل التعامل مع استراتيجية واحدة في كل مرة.

ممارسة الاسترجاع

بشكل عام، يوصي الباحثون بأن يحصل الطلاب على معدل نجاح يبلغ حوالي 80% عند محاولة استرجاع التعلم السابق. لذلك، على سبيل المثال، قد تهدف إلى عرض الاختبار على مستوى الصعوبة مما يعني أن معظم المتعلمين يحصلون على بعض الإجابات الخاطئة.

إن طريقة ضبط ذلك للمتعلمين المتعثرين لا تتمثل في التخلص من الاختبار بالكامل، ولكن في تعديل مستوى الصعوبة للطلاب المختلفين، مع ضمان استمرار مطالبة الجميع باسترجاعه. بعض التعديلات يمكن أن تشمل:

• تقديم تلميحات وإشارات، مثل جملة إضافية تذكرهم بمثال سابق؛
• تقليل عدد الاختيارات الخاطئة في اختبار الاختيار من متعدد؛
• إعطاء الاختبار بأكمله مبكرًا لهؤلاء التلاميذ بدلاً من بقية الفصل (على الرغم من أنه من الأفضل عدم تقديمه على الفور).

تتضمن التعديلات الأقل فائدة أي شيء يعني أن المتعلم لا يستعيد الأشياء من الذاكرة. لا تجعلهم يعملون مع شريك سيتذكر الإجابات، على سبيل المثال، ولا تحول مهمة الاسترجاع إلى مهمة نسخ الإجابات.

تباعد

إن ممارسة التباعد أمر صعب، ولكنه فعال أيضًا. كمعلمين، يمكننا أن نضع في اعتبارنا أنه كلما مر الوقت، زاد نسيان المتعلمين. يمكننا أيضًا أن نحاول الحكم (باستخدام الخبرة السابقة) على مقدار نسيان موضوع ما. يوصي الباحثون بأن يقوم المعلمون بجدولة مهام المراجعة لفترة زمنية يكون فيها المتعلمون على وشك النسيان ولكنهم لم ينسوا تمامًا بعد. وبعبارة أخرى، فإن القليل من النسيان مفيد، ولكن لا ينبغي لنا أن نترك الأمر لفترة طويلة. يجب التخطيط لإعادة النظر في التعلم وأخذه في الاعتبار كجزء من وحدة التعلم.

ولن تعتمد سرعة النسيان على المادة فحسب، بل على المتعلم أيضًا. أولئك الذين لديهم مخططات أقل تطورًا، أو الذين تدربوا بشكل أقل فعالية في المرة الأولى التي تمت فيها دراسة المادة، سوف ينسون بسرعة أكبر. كمعلم، يمكنك تجربة ممارسة الجدولة في أوقات مختلفة لمتعلمين مختلفين.

ممارسة متنوعة

يمكن أن تحدث الممارسة المتنوعة بعدة طرق، ولكن بعض الطرق الأكثر وضوحًا تتضمن تغيير تنسيق المهمة أو السياق أو المكان الذي تتم فيه الممارسة. إن مطالبة دارسي الفيزياء بكتابة مقال قصير يشرحون فيه الجسيمات بدلاً من إكمال المسائل التدريبية المعتادة هو مثال على تنويع المهمة. الدراسة في الخارج بدلاً من الداخل تؤدي إلى تغيير الموقع. على سبيل المثال، أخذ الطلاب إلى شاطئ البحر المحلي كجزء من درس الجغرافيا لقياس “انجراف الشاطئ” بأنفسهم، بدلاً من مشاهدة مقطع فيديو قصير للعملية (هذا المثال نشط ومتنوع أيضًا).

يمكن أن يتراوح مستوى الاختلاف من الأعلى إلى الأدنى. بالنسبة للمتعلمين الذين يعانون من صعوبات، يمكن اعتبار الاختلاف مثل مستوى “التوابل” في الطعام – يمكن أن يكون أقوى أو أضعف وفقًا لما هو مطلوب. على سبيل المثال، سيكون من الأسهل نقل ما تم تعلمه عن المتجهات من مهمة مكتوبة إلى أخرى، ومن الأصعب نقل نفس المبادئ إلى سيناريو حقيقي يتضمن السفر بالطائرة.

في المواقف التي يكون فيها من غير العملي تغيير الأشياء بطرق مختلفة لمتعلمين مختلفين (على سبيل المثال، عندما يتدرب الفصل بأكمله على شيء ما في الخارج)، يمكننا مساعدة المتعلمين المتعثرين على التعامل مع الصعوبات من خلال تقديم تلميحات وتذكيرات.

الشرح الذاتي عند قراءة الملاحظات

يعد التفسير الذاتي في بعض النواحي أحد أسهل الصعوبات المرغوبة في الاستخدام، حيث يمكن تطبيقه على أشكال الدراسة والممارسة التي يميل الكثير من المتعلمين إلى اختيارها. يفضل الكثير منهم الدراسة من خلال الملاحظات أو ممارسة المسائل، وقد يُطلب منهم الشرح الذاتي.

تكمن المشكلة هنا في أن بعض المتعلمين الذين سيستفيدون أكثر من هذا الأسلوب سوف يميلون إلى تجنب القيام بذلك بشكل عفوي، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن المتعلمين المتعثرين غالبًا ما يفتقرون إلى الوعي بنقاط ضعفهم. إنهم يعتقدون خطأً أن عاداتهم الدراسية أكثر فعالية مما هي عليه بالفعل.

مرة أخرى، ليس من المفيد تجنب الصعوبة المرغوبة، بل إيجاد طرق لتقديم الدعم:

• يمكن تشجيع المتعلمين على استخدام ملاحظات كورنيل، وهو تنسيق يتضمن مربعًا يكتبون فيه ملخصًا في وقت لاحق؛
• يمكن أن يحتوي مربع الملخص هذا على مطالبات ذاتية الشرح، على سبيل المثال. اشرح ما هي الأفكار التي يقدمها هذا، وكيف يرتبط بما كنت تعرفه من قبل؛
• إذا وجدوا أنه من الصعب جدًا معرفة المصطلحات التي يجب عليهم شرحها ذاتيًا، فيمكن للمعلم تسليط الضوء عليها في ملاحظاتهم.

التشذير

وقد تم استخدام التشذير عبر مجموعة من المواقف التعليمية، بما في ذلك مع الأطفال الصغار جدًا وكبار السن. بالإضافة إلى ذلك، فإن المبدأ الأساسي – التعلم الاستقرائي من خلال تصنيف أنواع مماثلة ومختلفة من العناصر – هو عملية يمر بها حتى الأطفال الصغار عندما يتعلمون عن العالم لأول مرة.

لهذا السبب، ليس هناك بالتأكيد سبب لتجنب التشذير مع المتعلمين المتعثرين. وقد يجدون في الواقع أنها طريقة أكثر وضوحًا وبديهية للتعلم من أساليب “التدريس المباشر”، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنها تتضمن التعلم عبر الأمثلة.

ومع ذلك، يمكن أن يكون التشذير مرهقًا للذاكرة العاملة لأنه يتعين على المتعلمين الاحتفاظ بأمثلة أو فئات متعددة. قد تشمل طرق إدارة هذه الصعوبة ما يلي:

• عرض فئات أقل في المرة الواحدة – على سبيل المثال، إذا كنت تستخدم التشذير لتعليم أنواع البحيرات في الجغرافيا، فيمكن عرض نوعين أو ثلاثة أنواع فقط من البحيرات في المرة الواحدة؛
• عرض الأمثلة في نفس الوقت (على سبيل المثال، على نفس الشريحة) بدلاً من عرض الأمثلة تلو الأخرى (على سبيل المثال، على شريحتين مختلفتين متباعدتين)، مما يجعل المقارنات أقل تطلبًا للذاكرة العاملة؛
• جعل أوجه التشابه والاختلاف بين الأمثلة أكثر وضوحًا من خلال إعطاء تلميحات مثل طرح السؤال “ما الفرق في الشكل بين هذه البحيرات النموذجية؟”

والموضوع المشترك لجميع هذه الاستراتيجيات هو أن المستوى يجب أن يكون مناسبا. ومن خلال جعل التعلم أكثر صعوبة، فإنه يجعل وضع الممارسة أشبه بالظروف التي يتم فيها استخدام التعلم في الحياة الواقعية – وهذا له فوائد حقيقية. إنه أمر صعب للغاية، وقد يتم فقدان بعض هذه الفوائد.

بشكل عام، من الجدير أن نأخذ في الاعتبار أن هذه التقنيات تعمل مع جميع مستويات القدرة. وقد تم إثبات معظمها في تعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وحتى الحيوانات. ولذلك، يمكن لطلاب المدارس التعامل معها بشكل أو بآخر. المفتاح هو التأكد من أن مستوى الصعوبة مناسب.

ضع في اعتبارك أيضًا أنه عندما يتم الجمع بين الصعوبات – على سبيل المثال، تطبيق كل من التباعد والاسترجاع على نشاط المراجعة – فإن القيام بذلك سيجعل الأمور أكثر صعوبة. إذا كان من الصعب تكرار مهمة بعد تأخير، فسيكون من الصعب إجراء اختبار عليها بعد تأخير! لهذا السبب، قد تكون هناك حاجة إلى دعم وتعديلات إضافية في مثل هذه الحالات، حتى بالنسبة للطلاب الأقوياء والأكثر ثقة.

جوناثان فيرث مؤلف ومعلم وباحث يركز على علم نفس التعليم. لقد أدار ورش عمل حول ما وراء المعرفة ومهارات الامتحانات وفضح الأساطير العصبية في التعليم.