كيف يمكن لما وراء المعرفة أن يفيد التعلم؟

ما هو ما وراء المعرفة وكيف يفيد المتعلمين؟

يشير الإدراك إلى عمليات تفكيرك، بينما يتضمن ما وراء المعرفة معرفة نقاط القوة والضعف لديك ومتى يجب عليك طلب المساعدة. بمعنى آخر، يمكنك المشاركة في المراقبة الذاتية ويمكنك تغيير أساليب التعلم الخاصة بك عندما تدرك أن شيئًا ما لا يعمل. إن تحقيق هذا المستوى العالي من الوعي الذاتي يساعد المتعلمين على النجاح والتعلم بشكل مستقل وزيادة مرونتهم. هذه التأثيرات مفيدة بشكل خاص للطلاب المحرومين الذين لديهم صعوبة في الحفاظ على المعرفة ويتطلبون اهتمامًا إضافيًا من معلميهم. ومع ذلك، فإن ما وراء المعرفة يفيد التعلم في جميع المستويات التعليمية طالما أن المعلمين قد تلقوا التدريب المناسب. تابع القراءة لاستكشاف الاستراتيجيات والتمارين التي يمكن للمعلمين استخدامها لتنفيذ ما وراء المعرفة.

الطرق التي يمكن للمدرسين من خلالها تنفيذ ما وراء المعرفة

تقسيم الدروس إلى مراحل

لكي يستفيد ما وراء المعرفة المتعلمين، يجب على المعلمين إنشاء بنية واضحة ومنظم لمساعدة الطلاب على تطبيق معرفتهم السابقة على مهمة ما. يتكون هذا الهيكل من المراحل الأربع التالية:

المرحلة 1: ضمنية

تركز المرحلة الأولى على كل طالب ولا تتضمن أي وعي بالمعرفة ما وراء المعرفية. يمنح المعلمون المتعلمين بداية الدرس ويخصصون وقتًا للتفكير في معرفتهم بالموضوع والاستراتيجيات التي استخدموها في الماضي للتعرف على نفس الموضوع.

المرحلة الثانية: الوعي

أما المرحلة الثانية فيجب أن تدور حول الخطط الفردية للطلاب. يجب على المدربين شرح الهدف بوضوح وبالتفصيل. بعد ذلك، يمكن للمتعلمين صياغة منهجهم للموضوع، والوقت الذي سيستغرقونه لإكماله، وأي صعوبات محتملة قد يواجهونها. وقد يقومون أيضًا بعمل توقعات حول مدى جودة أدائهم بناءً على فهمهم الأساسي لأنماط تفكيرهم.

المرحلة 3: الاستراتيجية

تشير المرحلة الثالثة إلى قيام الطلاب بالمهمة المحددة. في منتصف الطريق، يمكن للمعلمين مساعدتهم من خلال سؤالهم عن كيفية نجاح الإستراتيجية التي اختاروها أو ما إذا كانوا بحاجة إلى تغييرها. حتى لو كان شخص ما مرتبكًا، فيجب عليه إيجاد طريقة لتجاوز ذلك من خلال استخدام حل المشكلات واتخاذ القرار والبحث عن الأدلة وما إلى ذلك.

المرحلة 4: عاكسة

أخيرًا، عند الانتهاء من المهمة، يجب على المعلمين إتاحة بعض الوقت للطلاب لمراجعة مشروعهم ومعرفة ما لم يسير كما هو مخطط له والاستراتيجية التي نجحت معهم. يمكن للمعلمين تحقيق ذلك من خلال الأسئلة المستهدفة مثل “ما الذي نجح معك وما هي المشكلات التي واجهتها؟”. أو “ما الذي كان بإمكانك فعله لتحسين أدائك؟”. تعزز هذه الأسئلة التنظيم الذاتي وتشجع على التفكير، مما يؤدي إلى فهم أفضل والتحكم في أنماط التفكير.

تعيين المهام الصعبة

يميل الناس إلى التعلم بشكل أكثر فعالية عندما لا تكون المهام سهلة للغاية وتتطلب المزيد من الجهد من جانبهم. ولهذا السبب يجب على المعلمين ضبط مستوى الصعوبة لتتناسب مع قدرات كل متعلم. ولتحقيق ذلك بنجاح، يجب على المعلمين معرفة القدرات المعرفية لكل متعلم. وبالعودة إلى المراحل من الخطوة الأولى، فإن المتعلمين الضمنيين لا يدركون قدراتهم ما وراء المعرفية ولا يتبعون أي استراتيجية تعليمية محددة. يكون المتعلمون الواعيون أكثر وعيًا بتفكيرهم، لكنهم لا يخططون له بالضرورة. ومن ناحية أخرى، ينظم المتعلمون الاستراتيجيون عبء عملهم وتفكيرهم لحل أي مهمة أو صعوبة. وأخيرًا، ينتقد المتعلمون المتأملون استراتيجياتهم أثناء تعلمهم ويغيرونها إذا رأوا أنها غير ناجحة. اعتمادًا على مرحلة ما وراء المعرفة لكل متعلم، يجب على المعلمين إما إظهار اهتمام إضافي أو الانسحاب.

تمارين ما وراء المعرفة التي تفيد التعلم

مجلات التفكير

يجب على المعلمين تعزيز استخدام تدوين الملاحظات الشخصية، والذي يمكن أن يتخذ أشكالًا مختلفة، بما في ذلك المجلات والخرائط الذهنية والمدونات وتطبيقات الهاتف. لذلك، يمكن للطلاب متابعة تقدمهم وتدوين مشاعرهم وأسئلتهم وأفكارهم التي تنبثق أثناء الفصل. قد يطرح المعلمون أسئلة مختلفة على المتعلمين في نهاية الأسبوع لبدء تفكيرهم ما وراء المعرفي. على سبيل المثال، يمكنهم أن يسألوهم عن أسهل وأصعب المهام في الأسبوع الماضي وأي استراتيجيات التعلم نجحت أكثر. أو قد يتساءلون ما الذي يساعدهم على الدراسة بكفاءة في المنزل وما هي العادات التي تضر بأدائهم. لا ينبغي للمعلمين جمع هذه الملاحظات أو تصنيفها. وبدلاً من ذلك، يجب أن تكون بمثابة نقطة انطلاق للوعي الذاتي والتقييم.

مخططات KWL

يمكن البدء بفوائد ما وراء المعرفة للمتعلمين من خلال استخدام مخططات KWL. فهي تساعد الطلاب على تنظيم تفكيرهم واستراتيجياتهم قبل المهمة وأثناءها وبعدها. يرمز K إلى “معرفة” ويشير إلى المعرفة التي يمتلكها شخص ما قبل البدء في العمل على موضوع جديد. يرمز W إلى “أريد” ويدفع المتعلم إلى التفكير فيما يرغب في تعلمه من المشروع. أخيرًا، حرف L يرمز إلى “تعلم” ويطلب من الأفراد تدوين ما تعلموه من المشروع. خلال المرحلة الثانية من “الرغبة”، يمكن للمعلمين مراقبة المتعلمين وطرح أسئلة عليهم بخصوص استراتيجياتهم للتحقق مما إذا كانت تعمل أو تحتاج إلى تعديل.

تطبيق القواعد عند طلب المساعدة

المعرفة الموجهة ذاتيًا وحل المشكلات هما مكونان رئيسيان في ما وراء المعرفة. ولكي يحقق المتعلمون ذلك، عليهم الاعتماد على قدراتهم والامتناع عن طلب المساعدة بأقل صعوبة. لذلك، أثناء تمارين ما وراء المعرفة، يجب على المعلمين وضع قواعدهم وعدم تلقي أي أسئلة. وبدلاً من ذلك، قد يعيدون توجيه المتعلمين ليسألوا زميلًا آخر أولاً عن معاناتهم ويحاولوا إيجاد حل كفريق واحد. إذا كان لا يزال هناك ارتباك، فيمكنهم أن يطلبوا المساعدة من معلمهم. ويجب أيضًا تشجيع الطلاب على التفكير فيما يحتاجون إلى مساعدة معلمهم من أجله. يجب أن تكون الأسئلة محددة وليست عامة.

فن الإستذكار

هناك طريقة أخرى يمكن أن يستفيد بها ما وراء المعرفة من التعلم وهي من خلال فن الإستذكار، وهي استراتيجية تعليمية تساعد الأشخاص على استرجاع المعلومات السابقة وتحسين الاحتفاظ بها. على سبيل المثال، قد يستخدم المعلمون كلمات أو تعبيرات لتعزيز ذاكرة الطلاب. إذا احتاجوا إلى تذكر بعض الألوان الأساسية، فقد يستخدمون الاختصار ROY G BIV، والذي يشير إلى الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والبنفسجي. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون تقسيم أو تجميع عدد كبير من الأرقام فعالاً. على سبيل المثال، إذا كان من الصعب تذكر الأرقام 630278532902، فقم بتقسيمها إلى مجموعات من أربعة. وقد ثبت أن هذه الاستراتيجية مفيدة للغاية، حتى بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الخرف.

التدريس المتبادل

من خلال هذا النهج، يأخذ المعلمون خطوة إلى الوراء ويشجعون التعلم المستقل. يمكن للطلاب قراءة النصوص بصوت عالٍ ومحاولة فهم ما قرأوه دون مساعدة، ومعنى المفردات، والإجابة على أي أسئلة من خلال التفكير المكثف. ويمكن لزملائهم في الفصل التدخل وتقديم مساعدتهم. على سبيل المثال، إذا كان الطالب يقرأ كلمة معينة بشكل غير صحيح، فيمكن لمتعلم آخر نطق الكلمة بشكل صحيح وشرح معناها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للفصل بأكمله إجراء محادثة حول ما قرأوه ومحاولة العثور على معناه. في نهاية هذه العملية، يستطيع المربي شرح الكلمات غير المعروفة وطرح أسئلة مثيرة تدفع التلاميذ إلى استخدام تفكيرهم النقدي.

خاتمة

يفيد ما وراء المعرفة المتعلمين من خلال غرس الوعي الذاتي والتنظيم الذاتي في ممارساتهم التعليمية، مما يجعلهم يدرسون بشكل مستقل. هذا لا يعني أنه ليست هناك حاجة للمعلمين. يجب عليهم التأكد من تذكير المتعلمين بأهدافهم وتقديم التغذية الراجعة. إنها بمثابة أدلة في جهود الجميع للتفكير في معرفتهم السابقة واستخدامها لحل المشكلات الحالية. يجب دمج التفكير ما وراء المعرفي في المدارس منذ المراحل المبكرة، حيث يكون التشجيع على التفكير النقدي في المقدمة.