وقال هاريس إن تعلم التاريخ المحلي لا يعني إصلاح أخطاء الماضي. يتعلق الأمر بتكريم التاريخ والاعتراف بالضرر، مما يبني “مصداقية المجتمع” ويعززه يضع الأساس للعائلات لبدء الثقة في المدارس.
إعطاء الأولوية للعلاقات
الممارسات التي مستجيبة ثقافيا وتعاونية ومبنية على الثقة المتبادلة هي المفتاح لتعزيز المشاركة العائلية، وفقا لماب. وضع هاريس هذا الأمر موضع التنفيذ من خلال تعيين موظفي الاتصال العائلي ليصبحوا “خبراء” في أحياء المنطقة. قال هاريس: “تمتلك المجتمعات بالفعل أنظمة اتصال معقدة للغاية”، لكن المدارس لا تستفيد منها دائمًا. ومن خلال الاستفادة من الأصول المجتمعية الموجودة، اعتمدت هاريس وزملاؤها منظورًا قائمًا على القوة في جهود المشاركة التي يبذلونها.
عندما استأجرت هاريس منسقي علاقات عائلية، فكرت في العوائق الهيكلية التي قد تمنعها من توظيف أشخاص من المجتمعات التي يخدمونها. ووجدت أن المؤهلات المطلوبة للأدوار، مثل الحصول على درجة البكالوريوس، كانت مقيدة وتمنع المرشحين الذين أرادتهم من التقدم. قامت بمراجعة الطلب بحيث دعت المتقدمين للحديث عن علاقاتهم واتصالاتهم داخل المجتمع. بالإضافة إلى ذلك، قامت بتمديد المنصب من فترة ثمانية أشهر إلى دور على مدار العام. يتذكر هاريس قوله: “الصيف محوري، وسأدفع لك مقابله”. “عليك أن تقدر الموقف.”
ومع وجود الاتصالات العائلية وبناء الثقة في المجتمع، شعرت العائلات براحة أكبر في مشاركة تحدياتها. اكتشف هاريس أن آلاف الآباء يعيشون في موتيلات. في حين أن قانون ماكيني-فينتو معمول به لدعم الأسر التي تعاني من التشرد، إلا أن الأسر التي تعيش في الموتيلات معفاة من هذه الخدمات. حصل هاريس على منحة لتقديم المساعدة المالية المباشرة لهؤلاء الآباء. حتى الآن، ساعد هاريس والموظفون في مدارس ريتشموند العامة في تأمين السكن لـ 130 عائلة.
قياس مدى التوعية وسرد القصة
بالنسبة لهاريس، كان قياس مشاركة المنطقة أمرًا بالغ الأهمية لتتبع التقدم وإجراء التعديلات اللازمة. لقد صممت لوحة معلومات المشاركة لمراقبة المقاييس الرئيسية، مثل الزيارات المنزلية ومكالمات هاتفية ناجحة. كما أتاحت لوحة المعلومات للموظفين تسجيل ملاحظات مهمة حول من وصلوا إليه وما إذا كانت المكالمة الهاتفية مثمرة أم لا.
وأوضح هاريس: “لقد تمكنا من رؤية هذه الروابط السببية”. على سبيل المثال، كان 52% من الطلاب في مدرسة فيرفيلد كورت الابتدائية غائبين بشكل مزمن في السنوات التي أعقبت الوباء. وبعد الزيارات المنزلية، انخفض هذا الرقم إلى 9%. وفقًا لهاريس، فإن زيادة وقت التعلم من الطلاب الذين يحضرون فعليًا إلى المدرسة هو نتيجة قوية للمشاركة العائلية القوية. وقالت: “على مدى العامين الماضيين، قمنا بزيادة ما يقرب من 90 ألف ساعة أكاديمية”.
توضح قصة مدارس ريتشموند العامة كيف ساعد إطار بناء القدرات المزدوج منطقة مدرسية واحدة، ولكن تطبيقه يمكن وينبغي أن يختلف وفقًا لاحتياجات المجتمع، وفقًا لما ذكره ماب. قالت: “عليك أن تكون متعمداً”. “المشاركة العائلية هي استراتيجية وليست هدفًا.”
اكتشاف المزيد من مجلة حامل المسك
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
