عندما يتعلم الكبار عن الممارسات المستنيرة للصدمات، يمكن للطلاب التعافي

من أجل معالجة الارتفاع المفاجئ في تقييمات التهديدات الانتحارية في الحرم الجامعي، قرأ رايلي دراسة تجارب الطفولة السلبية (ACE) التي أجراها مركز السيطرة على الأمراض وقد أذهله الارتباط بين صدمة الطفولة والمشاكل الصحية في وقت لاحق من الحياة. يمكن أن تكون الصدمة غير مرئية، وقد تختلف تجربة الشخص معها؛ إن الحدث الذي قد يسبب صدمة لشخص معين قد لا يسبب صدمة لشخص آخر.

نهج على مستوى المدرسة للصدمة

رأت رايلي فائدة إدراك كيف يمكن لصدمات الطفولة – مثل الإهمال وانعدام الأمن الغذائي والتشرد – أن تظهر في الأطفال من حولها، لكنها قررت عدم القيام بذلك. استخدام استبيان ACEs لجمع البيانات عن الطلاب. قال رايلي: “كنا نظن أنه سيكون مثيراً”.

وبدلاً من ذلك، اختارت التركيز على تثقيف موظفي المدرسة وأعضاء هيئة التدريس حول ACEs ومجموعة متنوعة من النتائج والخبرات لطلابهم. كان لديهم هدف عاجل يتمثل في خفض عدد تقييمات التهديد بالانتحار وتحسين نتائج الصحة العقلية لجميع الطلاب.

وفقًا لمركز ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻷﻣﺮاض واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ، إحدى طرق تخفيف ACEs هو “ربط الشباب بالبالغين المهتمين والأنشطة”. في مدرسة رايلي، قامت هي والعديد من زملائها بمراجعة قائمة بجميع الطلاب ومطابقتهم مع شخص بالغ مهتم في الحرم الجامعي، بغض النظر عن الأكاديميين. هذا النوع من مطابقة الكبار والطلاب هي ممارسة أوصى بها المعلمون الآخرون.

وبينما أدركت رايلي أن المعلمين يمثلون جزءًا حيويًا من تجربة الطالب في البيئة المدرسية، فقد حرصت على تضمين أعضاء هيئة التدريس والموظفين الآخرين مثل سائقي الحافلات والأوصياء والعاملين في غرف الغداء. وقالت: “نحن جميعًا في هذه الرحلة لمحاولة مساعدة طلابنا، ومساعدة الطفل بأكمله”.

لقد رأت الفرق الذي يمكن أن يحدثه برنامج على مستوى المدرسة وقالت إنه من الضروري تحسين الصحة العقلية واستجابة الصحة العقلية لجميع الطلاب.

كمستشارة مدرسية، اعتادت رايلي على رؤية الطلاب في مكتبها، الذين يستخدمون جدارها الحسي وتقنيات تخفيف التصعيد لتنظيم أنظمتهم العصبية والعودة إلى الفصل الدراسي بعد حدث مثير. في حين تميل رايلي إلى رؤية الطلاب في مكتبها الذين تم تحفيزهم بالفعل، فإن النهج على مستوى المدرسة يهدف إلى تدريب البالغين الآخرين على التعرف على المحفزات المحتملة وتوقعها لضمان رعاية الطلاب في جميع مجالات بيئتهم المدرسية.

يجب على أعضاء هيئة التدريس والموظفين أيضًا القيام بأشياء تبدو واضحة ومناسبة في العمل مع الآخرين: مثل استخدام اسم الطفل كل يوم؛ لا توجد أصوات مرتفعة على الإطلاق؛ والحصول على روتين يومي يمكن التنبؤ به. ووجدت أن هذه الخطوات ساعدت الأطفال على تنظيم أنفسهم بشكل أفضل وخلقت بيئة أكثر دعمًا.

قد تكون مواجهة السلوك المزعج أمرًا صعبًا بالنسبة للبالغين أيضًا، لذا أوصت باستخدام لغة موجهة – مثل “[student name] “يواجه يومًا صعبًا” – يمكن لأعضاء هيئة التدريس والموظفين استخدامه كوسيلة أكثر رعاية لتنبيه البالغين الآخرين إلى المخاوف بشأن طالب معين بدلاً من الاعتماد على التسميات أو التخمين.

وتستند هذه الممارسات على مستوى المدرسة على المبادرة الوطنية من قبل برنامج “التعامل بعناية” التابع للإدارة الأمريكية للأطفال والعائلات. توفر HWC منهجًا منظمًا لإبلاغ البالغين المسؤولين حول الأطفال الذين تعرضوا لحدث صادم أو محفز. بالنسبة لمدرسة مقاطعة رايلي وميرسر المتوسطة، قدم هذا الإطار فائدة التواصل دون كسر الحواجز الضرورية لسرية الطالب. وفقًا لرايلي، انخفض تقييم التهديد الانتحاري لطلاب المدرسة من 52 إلى 14 في العام الدراسي التالي 2022-2023، ويرجع الفضل في ذلك جزئيًا إلى هذا البرنامج.

وفي ناشفيل بولاية تينيسي، ماثيو بورتيل وشهدت أيضًا زيادة في تقييمات التهديد بالانتحار والتفكير في الانتحار لدى الطلاب الذين لا تتجاوز أعمارهم خمس سنوات خلال العام الدراسي 2021-2022. بورتيل هو مؤسس شبكة التعليم المستنير للصدمات ومدير مدرسة ابتدائية سابق.

عندما استأنفت مدرسة بورتيل التعلم الشخصي، أصيب بخيبة أمل إزاء نهج الولاية في التعامل مع آثار الوباء على الطلاب. وقال، مشيرًا إلى أ تزايد ممارسات الإقصاء والعقاب. وكان عليه والمعلمين الآخرين أن يديروا الأمر السلوك التخريبي من كل من الطلاب وأولياء الأمور. قال بورتيل: “لقد كنا بحاجة إلى نقلة نوعية مستنيرة للصدمات لعقود من الزمن”.

وتابع: “كانت لدينا نسب أعلى من الأطفال الذين عادوا بشكل غير منظم، ويشعرون بأعراض التوتر، وحتى الاكتئاب، وحتى الصدمة”. “هناك فكرة مفادها أن الأطفال لا يعرفون ما يحدث؛ لا يؤثر عليهم؛ إنهم قليلون جدًا. إنها كلها معلومات خاطئة. أعني أن هذه ليست الطريقة التي تعمل بها أجسادنا وعقولنا”.

وبينما حدد المعلمون في شبكته استراتيجيات فعالة للتخفيف من سلوكيات الطلاب المحفزة، وجد بورتيل أن الإجراءات الروتينية والقدرة على التنبؤ أحدثت فرقًا كبيرًا. “نحن نعرف ذلك [for] الأطفال الذين لديهم شعور متزايد بالتوتر أو الصدمة، القدرة على التنبؤ تسمح للدماغ بالدخول في حالة من التعلم،” هو قال.

دعم المعلمين لدعم الأطفال

ما الذي يتطلبه الأمر لكي يعمل برنامج مطلع على الصدمات على مستوى المدرسة؟ وقالت رايلي إن البرامج يجب أن تكون مقصودة وأن تحظى بدعم المعلمين وموظفي المدرسة. ويجب أن تحظى هذه البرامج أيضًا بدعم على مستوى المدرسة بعد فترات التدريس، بما في ذلك أثناء أوقات الوجبات وركوب الحافلات المدرسية.

قال: “جزء كبير من المدارس المدركة للصدمات هو التأكد من أن المعلمين يشعرون بالثبات والدعم”. أليكس شيفرين فينيت، معلم وميسر التطوير المهني ومؤلف كتاب التعليم الواعي المرتكز على الصدمات.

يوصي بورتيل بأن يبدأ مستشارو ومديرو المدارس بـ “لماذا” عند تقديم برنامج تدريبي جديد مستنير بالصدمات إلى المعلمين من أجل تغيير تفكيرهم. وقال: “ابدأ مع البالغين” وأنشئ “أنظمة دعم تدعم البالغين على قدم المساواة أو بقدر دعمك للأطفال”.

إحدى الطرق التي يدعم بها بورتيل المعلمين هي استخدام ما يسميه “عملية الدخول والخروج”. يتواصل المعلمون عبر سلسلة نصية في تطبيق GroupMe، مع الاحتفاظ بأرقام هواتفهم مجهولة. قد يقول المعلم: “أحتاج إلى الاستفادة من هذه الفرصة”، وفي هذه الحالة يقوم مدرسان آخران “بالتدخل” ومساعدة الطلاب وتقديم الدعم للمعلم.

لاحظ بورتيل، مثل العديد من المعلمين الآخرين، الحاجة الفورية إلى ذلك “”الرعاية الجماعية”” بعد السنة الأولى من الوباء. “ما بعد الوباء، وما بعد الحساب العنصري، وما بعد كل الزيادة في حوادث إطلاق النار في المدارس، هناك [was an] قال بورتيل: “هناك قدر لا يمكن التغلب عليه وغير مفهوم من الضغط على المعلمين”. وأضاف: “نحن في وضع لا يمكننا فيه الاعتناء بأنفسنا للخروج من الوضع الذي نحن فيه الآن في مجال التعليم”.

من خلال البدء بسؤال “لماذا” والتأكيد على الرعاية الجماعية، تمكنت بورتيل من كسب تأييد المعلمين. ومع ذلك، بورتل يقدر أيضًا الإيجابية. “كثقافة مدرسية، عليك الاستمتاع بهذه العملية. لقد فقدنا فكرة المتعة في المجتمع”.

في كنتاكي، أنشأت رايلي عملية لضم جميع الموظفين وأعضاء هيئة التدريس المشاركين في يوم تعلم الطالب بما في ذلك عمال غرفة الغداء وسائقي الحافلات. إن تنفيذ الممارسات المستنيرة للصدمات كمبادرة جديدة وغير مألوفة يتطلب بعض الإبداع، لذا إليك بعض الطرق التي حققت بها رايلي ذلك:

• تغيير ممارسات الانضباط داخل وخارج الفصل الدراسي
• رسائل إيجابية في أكشاك الحمام
• غرفة حسية
• إشعار متقدم بالأحداث التي يحتمل أن تؤدي إلى حدوثها
• السماح بوصول الحيوانات للطلاب في مزرعة الحرم الجامعي
• السماح بطرق بديلة للطلاب للمشاركة في التجمعات
• مركز موارد الأسرة
• التوعية خلال الذكرى السنوية للكوارث الطبيعية
• خطط 504s وIEP للصدمات

يوصي بورتيل كتب لوري ديسوتيل الاتصال على الامتثال و المرونة العصبية المتعمدة: تحريك أنظمتنا العصبية ونظامنا التعليمي نحو نمو ما بعد الصدمةوكلاهما يوفر استراتيجيات تطبيق عملية للممارسات المستنيرة للصدمات.

قال بورتيل إن الخطوة الأولى التي يمكن للمعلم اتخاذها تجاه الممارسات المستنيرة للصدمات هي البدء في رؤية “فجوات المهارات” في السلوك التخريبي أو العاطفي المرتفع. ويوصي المعلمين بتخصيص “وقت توقف” لتخطيطهم اليومي مما يمكن أن يساعد في معالجة الطلاب الذين قد يشعرون بالإرهاق. يمكن أن يكون هذا بسيطًا مثل اجتماع صباحي، أو مع المتعلمين الصغار، حدد وقتًا محددًا لتحية الصباح.

هناك إستراتيجية أخرى مستنيرة للصدمات يمكن للمدرسين استخدامها في الفصل الدراسي وهي تسمية وتعليم استراتيجيات تخفيف التصعيد. اقترح بورتيل البحث عن مقاطع فيديو حول استراتيجية خفض التصعيد عبر الإنترنت. المفضلة لديه هي استراتيجيات التنفس البسيطة، مثل نفس النجمة و نفس قوس قزح. بمجرد تعليم الطلاب استراتيجيات التنظيم الذاتي هذه، يمكن للمعلمين نشر تعليمات بسيطة في الفصل الدراسي حتى يتمكن الطلاب من الرجوع إليها عند الحاجة.

وبتكلفة قليلة أو بدون تكلفة، يمكن للمدرسين أيضًا إنشاء مساحة في غرفتهم ليذهب إليها الطلاب عندما يشعرون بالإرهاق. وقال بورتيل: “إننا نشير إليهم على أنهم زوايا السلام”.

قال بورتيل: “كن الشخص الذي يحتاجه الأطفال الآن”. “إن مقابلة هذا الطفل أينما كان أكثر أهمية من الهدف الذي تحاول تعليمه.”

وأضاف: “أرى اتجاهًا مفاده أن العمل المستنير بالصدمات ليس مجرد ضرورة، بل إنه أمر حتمي”. “إذا علمنا أن ما نفعله لا ينجح، فعلينا أن نفعل شيئًا آخر.”