الخطوة 2: بعد التفكير بصوتك في المهمة التي بين يديك، تخيل نفسك على الجانب الآخر من اللحظة، مع إيلاء اهتمام وثيق لما تشعر به. أسأل نفسي، كيف سأشعر عندما أكمل هذه المهمة؟ ما هو الهدف؟ كيف أعرف أنني فعلت ذلك؟ للعودة إلى مثالي السابق حول دمج المزيد من الفرص لتعدد الوسائط في الفصل الدراسي الخاص بي، قمت بتوسيع مقالتي السابقة في المجلة لتشمل لغة مثل هذه:
هذا شعور جيد جدا. كنت أرغب دائمًا في أن يكون فصلي الدراسي مكانًا يمكن للطلاب التواجد فيه بطرق متعددة. والآن هو كذلك. يا له من عام كان لدينا. لقد بدأت ببساطة بالتأكد من أن كل تقييم يشتمل على خيارات متعددة الوسائط، وأن الطلاب استجابوا جيدًا حقًا. يجب أن أتعلم الكثير عنهم وعن نفسي. لقد تطورنا جميعًا في إبداعنا ونقدنا وابتكارنا. وقد أخبرني عدد قليل من الطلاب أن هذا العام كان مهمًا بالنسبة لهم لأنهم شعروا بأنهم مرئيون وأنهم تحسنوا في تحرير الفيديو، وهو أمر مهم بالنسبة لهم.
في الوقت الذي كتبت فيه هذا النص، كان الأمر طموحًا – لم أكن قد بدأت بعد في دمج الوسائط المتعددة. كنت أستخدم الانعكاس لألقي رؤية، أحلم بحلم. لقد سمح لي بتحديد الهدف وتوضيح ما كنت أعمل من أجله، وبالتالي صرف انتباهي بعيدًا عن كل المخاوف التي كانت لدي بشأن بدء العملية. وهذا يتصل أيضًا بعمل جميلة ليسكوتالذي يشجعنا على المضي قدمًا بالرؤية من خلال التركيز على ما نقاتل من أجله، وليس فقط ما نحارب ضده. لذا، فإن هذه الخطوة الثانية هي دعوة لك لطرح رؤيتك وتصبح واضحًا بشأن نوع الحياة ومنهج التدريس الذي تعمل من أجله. بناءً على توضيحك للمهمة في الخطوة الأولى، ما الذي تريد رؤيته؟ تخيل نفسك تراه وتجربه. حلم.
الخطوه 3: خذ الرؤية الموضحة في الخطوة الثانية وقم بتقسيمها إلى أجزاء أصغر حجمًا. أستخدم تقويمًا أو شيئًا مشابهًا لتحديد الأهداف والتوقعات لكل مهمة أصغر. لقد شعرت دائمًا أن هذه الخطوة هي الأكثر مألوفة بالنسبة لي كمعلم: لقد اعتدت على العمل بشكل عكسي عند تصميم خطط الدروس وخطط الوحدات والأنشطة وموارد الفصل الدراسي الأخرى. تحية للفهم حسب التصميم لهذه العملية. باستخدام إطار الفهم من خلال التصميم، أبدأ بتحديد النتائج المرغوبة أو المنتج النهائي للطلاب ثم أعمل بشكل عكسي.
على سبيل المثال، كان هدفي من دمج الوسائط المتعددة في الفصل الدراسي هو التأكد من دعوة الطلاب وتشجيعهم على مشاركة أفكارهم ومفاهيمهم بطرق متنوعة خارج الطباعة التقليدية. بعد تحديد هدفي، أسأل نفسي كيف يبدو هذا “الشيء” النهائي. على سبيل المثال، ما هي رؤيتي لفصل دراسي متعدد الوسائط؟ قد يشير العديد من الأشخاص في هذا المجال إلى هذا كدليل على التعلم أو الشيء الذي ينتجه الطلاب لإثبات تعلمهم فيما يتعلق بالأهداف والغايات.
بمجرد أن يكون لدي رؤية لما أتوقع أن يتمكن الطلاب من إنتاجه، أسأل نفسي، ما هي كل الأشياء التي يحتاج الطلاب إلى معرفتها والقدرة على القيام بها لإنتاج المنتج النهائي بنجاح؟ ما هي الأشياء التي يجب أن نستكشفها؟ على سبيل المثال، قد نحتاج إلى استكشاف أمثلة مختلفة لمشاركة المعرفة حتى يكون الطلاب على دراية بجميع الخيارات المتاحة لهم لمشاركة ما يعرفونه. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون من الجيد أن يكون لدينا الوقت لاستكشاف وتحديد مفهوم المعرفة لأنفسنا. ثم أضع هذه الأمثلة وجميع العناصر الأخرى اللازمة للمنتج النهائي بالتسلسل. وهذا يعني أنه يمكنني تخصيص الفصلين الأول والثاني للتعامل مع أمثلة الوسائط المتعددة وتفريغ المعرفة. سيتم تخصيص الفئات التالية بشكل أكثر وضوحًا للمحتوى المتوافق مع أهداف المحتوى الخاصة بنا.
بمجرد أن أكون واضحًا بشأن رؤيتي وأهدافي النهائية، يمكنني العمل بشكل عكسي. إذا كنت أرغب في إحياء الفصل الدراسي متعدد الوسائط الذي تصورته خلال الخطوة الثانية، فما هي الأشياء اليومية التي كنت بحاجة إلى القيام بها للوصول إلى هذا الهدف؟ وفي تنفيذ هدفي أعتمد على التوقعات والتواريخ. أعلم أن المواعيد النهائية وتواريخ الاستحقاق تثير القلق لدى بعض الأشخاص. لذا، مرة أخرى، من فضلك افعل ما هو منطقي بالنسبة لك. ومع ذلك، أشجعك على أن يكون لديك طريقة ما للاحتفاظ بـ-
تحمل المسؤولية الذاتية عن نموك نحو تحقيق رؤيتك من الخطوة الثانية.
الخطوة 4: وأخيرا، تنفس. يقول لي دائمًا شخص مميز جدًا في حياتي أنه ليس من الجيد عادة أن نحضر العمل الذي نريد القيام به متعبين. هذا يذكرني بأن أرتاح وأعتني بنفسي، حتى أنه عندما أحضر إلى هذا العمل المهم، يكون لدي ما أقدمه وأضيفه إليه. لذا، تنفس. وعندما تكون مستعدًا، ابدأ.
