الفعالية المدهشة لجعل الأطفال يدرسون سبب فشلهم

على السطح، كان التعادل. لقد تحسن الطلاب بنفس المقدار تقريبًا – 12٪ – سواء تعلموا من خلال تعليمات صريحة أو مراجعة الأخطاء. أجرى الطلاب اختبارات قبل وبعد الدورة الإعدادية للاختبار. وبملاحظة مدى التحسن الذي أحرزوه في موضوعات الجبر المختلفة، تمكن الباحثون من تتبع هذه المكاسب إلى ما إذا كان الطلاب قد تعلموا هذا الموضوع من خلال تعليمات واضحة أو من خلال أخطائهم.

ومع ذلك، كان هناك فرق واحد كبير. كان التعلم من خلال الأخطاء أقوى مرتين بناءً على وقت التدريس. كان على المعلمين تدريس جميع الجلسات الثماني في حالة التدريس التقليدي، بإجمالي 360 دقيقة من وقت التدريس. لكن كان على المعلمين تدريس كل جلسة أخرى فقط عندما يتعلم الطلاب من خلال الأخطاء، مما يصل إلى 180 دقيقة فقط.

وقالت جانيت ميتكالف، عالمة النفس في جامعة كولومبيا التي قادت الدراسة: «إنك تحصل على المزيد من المال من معلمك، إذا صح التعبير، من حالة التعلم من الأخطاء». منشور على الانترنت في المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي في يناير 2024. (تقرير هيشينغر هي منظمة إخبارية مستقلة مقرها في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا، ولكن ليس لها علاقة بالمدرسة المتوسطة أو الباحثين المشاركين في الدراسة.)

وبطبيعة الحال، قد لا يرى الطلاب الأمر بهذه الطريقة. لا يزال يتعين عليهم البقاء في الفصل لمدة 360 دقيقة كاملة بعد المدرسة، مع قضاء نصف الوقت في إجراء اختبارات التدريب من أجل توليد الأخطاء.

الدراسة ليست رفضا للتعليمات الصريحة. كان الطلاب أيضًا يأخذون دروسًا في الجبر خلال اليوم الدراسي حيث من المحتمل أنهم تلقوا الكثير من التعليمات الواضحة وكانوا بالفعل على دراية بالمفاهيم. وقال ميتكالف إن الحصول على هذه المعرفة الأساسية أمر بالغ الأهمية للتعلم من خلال الأخطاء حتى ينجح. الطلاب لا يخمنون فحسب، بل يرتكبون أخطاء شائعة.

وقال ميتكالف: “إنهم يرتكبون خطأً صغيراً واحداً فقط”. “وبمجرد أن يفهموا ما هو هذا الشيء الصغير، ويتذكرون عدم الوقوع في عادة ارتكاب نفس الخطأ، يمكنهم التغلب عليه.”

قدم ميتكالف مثال الكسور. قد يظن الطالب خطأً أن المقام الكبير يعني أنه رقم كبير، لكنه يتذكر بعد ذلك مناقشة الخطأ في جلسة المراجعة ويعرف أن الكسر الذي له مقام كبير قد يكون في الواقع عددًا صغيرًا. وأوضحت أن ذكرى مناقشة الخطأ تمنع الطالب من ارتكابه مرة أخرى.

لكن التعلم من الأخطاء لم يكن متسقًا. أنتج أحد المعلمين الأربعة مكاسب في درجات الاختبار للطلاب أكثر من ضعف زميله. لا يعني ذلك أن هذا المعلم كان أفضل بكثير من الآخرين. حقق جميع المعلمين الأربعة مكاسب متطابقة تقريبًا في درجات الاختبار عندما قاموا بتدريس كيفية حل المشكلات بشكل واضح. لقد كانوا جميعًا مفسرين جيدين.

لكن كونك شارحًا جيدًا لا يعني دائمًا أن تكون مدرسًا جيدًا. قامت ميتكالف وفريقها بتحليل مقاطع الفيديو والنصوص الخاصة بجلسات المراجعة لفهم ما كان يفعله المعلمون بشكل مختلف. واتضح أن هناك طرقًا متعددة للتدريس من خلال الأخطاء.

استخدم المعلم الذي حصل على أفضل النتائج نوعًا من الأسلوب السقراطي. “حسنًا، هل أخطأتم يا رفاق في هذا؟ لماذا قد يخطئ شخص ما في هذا؟” يتذكر ميتكالف. “وكان يلقي القليل جدًا من المحاضرات، تقريبًا لا شيء.”

طلب هذا المعلم من طلابه التحدث عن كيفية حل المشكلة وسبب قيامهم بذلك بهذه الطريقة. وطلب منهم التحدث عما وجدوه صعبًا. غالبًا ما يشرح الطلاب تفكيرهم لبعضهم البعض. وأخيرًا، يطلب المعلم من طلابه التوصل إلى أفكار حول كيفية التعرف على مثل هذه الأخطاء وتجنبها في المستقبل. كان لدى هذا المعلم موهبة في الحفاظ على وتيرة سريعة واجتياز الكثير من المشكلات من الاختبار المصغر لليوم السابق. قفزت درجات اختبار طلابه بأكثر من 12% عندما قام بالتدريس بهذه الطريقة.

على النقيض من ذلك، كان المعلم الذي حصل على أدنى درجات الاختبار يميل إلى إلقاء محاضرات على الطلاب حول الطريقة الصحيحة لحل المشكلات التي أخطأوا في حلها. وكان التركيز على التصحيحات وليس الأخطاء. لم تكن فصوله تفاعلية للغاية. تحسنت درجات اختبار طلابه بنسبة 6% فقط بدلاً من 12%. ومع ذلك، وعلى أساس الدقيقة، كان فعالاً في التدريس من خلال الأخطاء كما كان يقوم بالتدريس التقليدي.

كان المعلم الآخر بطيئًا للغاية. يتذكر ميتكالف قائلاً: “لقد كنت مقتنعاً عندما كنت أشاهد المعلمين بأن المعلم الثاني لن ينجح على الإطلاق”. “كان يستغرق خمس دقائق لحل مشكلة واحدة، ثم يتركهم يفكرون فيها.”

وكان توقعها خاطئا. قال ميتكالف ضاحكًا: “لقد كان أداء طلابه جيدًا حقًا”. مثل المعلم النجم، لم يحاضر.

يجدر التأكيد مرة أخرى على أن هؤلاء كانوا طلابًا متحمسين للغاية ومتفوقين واهتموا بنتائج امتحانات ريجنتس الخاصة بهم. قد لا تنجح هذه الطريقة مع الطلاب الأقل حماسًا والذين يعانون في المدرسة.

حتى مع الطلاب المثاليين، يبدو أيضًا أن الأمر يتطلب معلمًا خاصًا لإنجاز هذا النوع من التدريس. إنه يذكرني بمناهج التدريس التقدمية الأخرى، بدءًا من التعلم الاستقصائي وحتى التعلم القائم على المشاريع، والتي وثق الباحثون نتائج ملحوظة لها مع معلمين بارعين. ولكن ربما يتطلب الأمر الكثير من المعلم العادي للتدريس بهذه الطريقة، والتفكير في الأسئلة السريعة التي ستوجه الطلاب بطريقة سحرية إلى الإجابات الصحيحة. هل ينبغي لنا أن نروج لطرق التدريس التي لا تستطيع إلا أقلية صغيرة من المعلمين أن تؤديها بشكل جيد؟

إن وجبتي الكبيرة من هذه الدراسة هي للطلاب. عند التحضير لامتحان الرياضيات، يجب عليهم إجراء اختبار تدريبي، ومراجعة الأخطاء والتأكد من فهمهم لسبب ارتكابهم لها.