[ad_1]
استكشاف كيفية عمل مشاركة المتعلم
يتطلب تصميم التعلم فهمًا قويًا للأسس التعليمية للمشاركة في الدورة التدريبية وفهمًا جيدًا لكيفية تفكير المتعلمين وتفاعلهم وتفاعلهم مع محتوى التعلم. يتمتع المعلمون الممارسون بامتياز المشاركة بشكل وثيق في عمليات التعلم التي تحدث في العالم الحقيقي. في الفصل الدراسي، يمكن للمدرسين ملاحظة وتقييم وتقييم كيفية تحول ديناميكيات التعلم عندما ينخرط الطلاب عاطفيًا أو معرفيًا في مواقف محددة تعزز زيادة مشاركة المتعلم. وقد يلاحظون عن كثب زيادة تفاعل المتعلمين عندما يتم تقديم شيء جذاب بصريًا، أو عندما يتنافس الطلاب مع بعضهم البعض ليكونوا أول من يجيب، أو عندما يُطلب منهم سؤال يتطلب منهم التفكير بأنفسهم وتقديم وجهات نظرهم الخاصة. يمكن النظر إلى مثل هذه العروض التوضيحية “للتعلم العملي” التي تلعب دورًا في بيئات التعلم العملية هذه على أنها تشترك في نفس الأسس الرئيسية لمشاركة المتعلم عبر أشكال أخرى من بيئات التعلم. بالنسبة للتعلم عبر الإنترنت أو بيئات التعلم المختلطة، يمكننا تطبيق هذه الأسس نفسها في تصميم الدورة التدريبية عبر الإنترنت. ومن خلال القيام بذلك، يمكننا التقاط وتعزيز مشاركة المتعلمين بشكل أفضل.
ما هي أسس المشاركة في الدورة التدريبية في الفصول الدراسية التقليدية؟
أولاً، دعونا نتفحص ما يحدث في فصل دراسي جذاب. في نهج التعلم التقليدي في الفصول الدراسية، لدينا المعلم، الذي يقوم بتنسيق التعلم الذي يحدث. بينما نلاحظ أن عرض محتوى التدريس يتشابك مع التعلم الذي يحدث، يمكننا أن نرى أن المعلمين الجيدين يستخدمون نهجًا منطقيًا ومنظمًا لكل من التدريس والتعلم الذي يحدث. على سبيل المثال، سيتم إعطاء الطلاب تعليمات مهمة واضحة، وسيعرفون مجال الموضوع والمجال ضمن هذا الموضوع الذي يستكشفونه، وسيكونون قادرين على عرض المحتوى المكتوب والمرئي بتنسيق كبير يسهل قراءته.
مع تقدم الطلاب بشكل أكبر في رحلة التعلم الخاصة بهم، قد يتطرق المعلم إلى كيفية ارتباط المحتوى الذي تم تعلمه مسبقًا بالمحتوى الحالي، مما يسهل إنشاء روابط التعلم للمتعلم. إن ربط محتوى التعلم بالمعرفة الحالية للطلاب، أو تشجيع الطلاب على الاستفادة من تجاربهم الشخصية، أو دمج أمثلة من الحياة الواقعية في محتوى التعلم، كلها طرق لتعزيز الارتباط الشخصي للمتعلم مع محتوى التعلم.
وأخيرًا، نرى أن تقديم تعليقات إيجابية أو تصحيحية لاستجابات الطلاب يمكن أن يساعد في تعزيز الجوانب العاطفية والتحفيزية لمشاركتهم. تعد الاختبارات القصيرة والمناقشات الجماعية وتحديات الفصل والتقييمات التكوينية الأصغر أمثلة على أنشطة التعلم التي يمكن أن تبلغ المتعلم أثناء الاستفادة من هذه الجوانب. تعمل هذه الأنشطة على مساعدة الطلاب على تقييم استجاباتهم، وتصحيح أخطائهم، وقياس تقدمهم في التعلم في بيئة منخفضة المخاطر؛ جميع الأشكال المهمة لملاحظات المتعلم.
جوانب مشاركة المتعلم
في السرد الصفي أعلاه، يمكننا أن نرى أن هناك عددًا من الأسس التي يمكن تحديدها لديناميكيات التعلم التي تحدث في الفصل والتي يمكن أن تجعل التعلم أكثر فعالية وأكثر جاذبية للمتعلم. وبعد إجراء مزيد من التحليل (انظر الجدول أدناه)، فمن الواضح أيضًا أن لديهم جميعًا ارتباطات قوية بالجوانب التالية للمشاركة التي تركز على المتعلم:
- الوظيفة التنفيذية والتنظيم الذاتي (التخطيط وتحديد الأهداف وقياس التقدم)
- الوظيفة المعرفية (اكتساب فهم لمحتوى الموضوع والمفاهيم الأساسية والمحتوى المرتبط به وترابطها)
- الوظيفة العاطفية (الاتصال العاطفي والتفاعل مع محتوى التعلم)
طاولة: كير، ج. 2023. “جوانب المشاركة التي تركز على المتعلم في التعلم.” جامعة كوينزلاند.
الأسس الثلاثة للمشاركة في الدورة التدريبية
من خلال التحليل الدقيق لسيناريو الفصل الدراسي المقدم، والفحص الشامل للجوانب التنفيذية والمعرفية والعاطفية للمشاركة التي تركز على المتعلم (المفصلة في الجدول أعلاه)، يمكننا استخلاص ثلاثة أسس أساسية للتعلم الفعال والجذاب. تعمل هذه الأسس كإطار لتطوير تصميم قوي للدورة التدريبية عبر الإنترنت يلبي احتياجات تعزيز مشاركة المتعلمين:
- كن بسيطًا ومنظمًا ومركزًا على الهدف
عرض محتوى تعليمي يسهل معالجته ومتابعته (المعرفي والتنفيذي) - أن تكون ذات صلة وذات مغزى
دمج تفاعلات التعلم التي تعزز وتعزز الفهم المتطور للمحتوى (المعرفي)، وتجعل المتعلم يطبق الفهم السياقي على نفسه من خلال جلبه إلى التركيز السياقي (العاطفي) - تقديم التغذية الراجعة للمتعلم
استجابات الإجابة الصحيحة (المعرفية)، وإبلاغ التقدم في التعلم (العاطفي والتنفيذي)
يوفر ما يلي مزيدًا من التفصيل لتنفيذ هذه الأسس في تصميم الدورة التدريبية الخاصة بك عبر الإنترنت:
1. كن بسيطًا ومنظمًا ومركّزًا على الأهداف
من منظور التصميم ومن وجهة نظر المتعلم، يجب أن يأخذ النهج البسيط والمنظم في الاعتبار كيفية تفاعل المتعلم مع المحتوى على المستوى السطحي. يأخذ تسليم المحتوى الواضح في الاعتبار تقسيم المحتوى التعليمي من خلال تحديد نقاط التركيز، وتقسيم المعلومات المتشابهة، واستخدام التمايز لتقديم معلومات مختلفة. تتضمن أمثلة الاستخدام ما يلي: الاستخدام الجيد للعناوين والعناوين الفرعية، واستخدام ألواح الخلفية الملونة ومربعات المعلومات المصممة، واستخدام معالجة الألوان للوحات العناوين الفرعية لدمج أنواع المحتوى المتشابهة أو المختلفة أو التمييز بينها، وفصل المحتوى المختلف باستخدام خطوط الحدود.
تعد خريطة التنقل لمحتوى الدورة التدريبية ونظرة عامة على بنية الوحدة مفيدة جدًا أيضًا في تمكين المتعلم من التنقل الذاتي بشكل أفضل خلال الدورة التدريبية. علاوة على ذلك، كن واضحًا في المعلومات التي تقدمها حول التقييمات والأنشطة وتوقعات مشاركة المتعلم في البداية والأجزاء المستمرة من الدورة، وتهدف إلى تضمين بعض أهداف التعلم في بداية كل وحدة محتوى أو مكون محتوى.
2. كن ذا صلة وذات معنى
إذا كنا قادرين على تعزيز كل من التعلم والمشاركة من خلال تكامل تفاعلات التعلم التفاعلية، فيمكننا تسهيل وتعزيز إنشاء روابط التعلم ذات الصلة. يمكننا توفير الفرص للمتعلم لإنشاء وإنشاء اتصالات تعليمية من خلال الاستفادة من معرفتهم الحالية والمستمرة بالمحتوى ومراجعة المحتوى المتعلم حديثًا طوال الدورة التدريبية. قم بدمج المسارد وتفسيرات تمرير الماوس ولوحات المعلومات التكميلية لتعزيز فهم علاقات المحتوى وتوفير الفرص للتفكير بشكل أعمق واستكشاف الأفكار. استخدم عمليات التحقق من المعرفة لمساعدة المتعلمين على توضيح فهمهم أثناء تقدمهم خلال الدورة التدريبية. تعتبر العناصر التفاعلية البسيطة مثل القوائم المنسدلة والخرائط المضمنة وعروض شرائح H5P ونقاط الاتصال والبطاقات التعليمية وأنشطة السحب والإفلات فعالة أيضًا في تعزيز مشاركة المتعلم وتسهيل الفهم.
من المهم أيضًا التأكد من توافق أهداف التعلم مع المحتوى، وإذا لم يكن الأمر كذلك، قم بإجراء التغييرات عند الضرورة. هناك جانب آخر مهم، ولكن غالبًا ما يتم تجاهله، وهو ضمان توافق محتوى التعلم مع المتطلبات العملية اللازمة للمتعلمين لإظهار إنجازاتهم في التقييم الختامي. وفي حالة اختبار المحتوى، فهذه ليست مشكلة حقًا. ومع ذلك، إذا كان هناك عدد قليل من الأمثلة العملية، أو فرص محدودة للمتعلم لتطبيق نفسه باستخدام نفس المهارات المطلوبة منهم في التقييم، فيمكن اعتبار أن التقييم وتعلم الدورة التدريبية غير متطابقين.
يتواصل المتعلمون مع محتوى جذاب له معنى بالنسبة لهم. فكر في الطريقة التي يتم بها تسليم المادة بحيث تنعكس بشكل أفضل في فهم المتعلم، والطريقة التي يتمكن بها المتعلم من تعزيز المعنى من خلال مشاركته المتمحورة حول الطالب في التفاعلات مع محتوى الدورة التدريبية. دراسات الحالة، على سبيل المثال، مفيدة لجلب الدروس المستفادة إلى سياقات عملية، وتبين للمتعلم كيف يمكن تطبيق النظرية في الممارسة العملية. علاوة على ذلك، يمكننا تخصيص تجربة المتعلم من خلال دمج مشاركتهم الشخصية عبر مجموعة من الأدوات/المكونات التفاعلية. وتشمل هذه المناقشات بين الأقران، واستطلاعات الرأي، والصور المؤثرة التي تستحضر اتصالاً شخصيًا، ومجالات الاستجابة للمدخلات حيث يمكن للمتعلمين التعبير عن أفكارهم أو ملاحظاتهم بشكل مفتوح.
3. تقديم ملاحظات للمتعلم
آليات التغذية الراجعة للمتعلم – مثل مشاركة الأقران، والاختبارات غير المصنفة، والعناصر التفاعلية – لا تساعد المتعلم على تعزيز وتوضيح فهمه فحسب، بل إنها تشكل أيضًا جزءًا مهمًا من تجربة المتعلم من خلال مساعدة المتعلم على تقييم وإعادة صياغة فهمه أثناء تعلمه. التقدم من خلال الدورة. ولذلك يُنظر إلى تعليقات المتعلمين على أنها تلعب دورًا مهمًا في التأثير على رحلة تعلم المتعلم. ومرة أخرى، تعتبر لوحات المناقشة مفيدة، ولكن التعليقات التقييمية والتصحيحية الخاصة قد تكون محدودة. في كثير من الأحيان، تكون الأشكال الأكثر استخدامًا لملاحظات المتعلمين الآلية هي من خلال استخدام اختبارات المعرفة التكوينية غير المصنفة، والتي يمكن وضعها في نهاية كل وحدة تعليمية. تعتبر المكونات التفاعلية، مثل اختبارات H5P (على شكل سحب وإفلات أو تلك المستخدمة ضمن أداة “العرض التقديمي للدورة التدريبية” التي توفر مجموعة من أسئلة الاختبار أو الأنشطة داخلها)، مثالية أيضًا للاستجابات التفاعلية للملاحظات وإعادة التعيين يمكن تضمين الزر الذي يمكّن المتعلم من مراجعة إجاباته، وبالتالي يساعده على إعادة صياغة تعلمه في هذه العملية.
يمكن أن تؤثر استجابات التعليقات أيضًا على مشاركة الطلاب التحفيزية والمبنية على النتائج. على سبيل المثال، يمكن لنشاط أو سؤال بسيط أن يساهم في المجال العاطفي للمتعلم، مما يدعم مستوى الثقة بالنفس لدى المتعلم ومشاعر المشاركة الإيجابية. من الممكن أيضًا دمج ردود فعل محددة في أسئلة الاختبار متعددة الاختيارات، مما يسمح بإدراج ردود ذات صياغة إيجابية. بالنسبة للإجابات غير الصحيحة، فإن تقديم الملاحظات التي تشير إلى مكان العثور على المعلومات الصحيحة في مادة الدورة التدريبية يمكن أن يكون مفيدًا للغاية. كمقياس لتقدم تعلم المتعلم، يمكن أن توفر اختبارات الاختيار من متعدد في نهاية الوحدة التعليقات اللازمة للمتعلم للنظر في تقدم تعلمه، مما يسمح له بالتفكير في أدائه. في التقييم منخفض المخاطر ذو النتائج الضعيفة، يمكن أن تساعد هذه التعليقات المتعلمين على إعادة تقييم فهمهم، خاصة إذا كان أدائهم أقل من مستوى الإنجاز المتوقع بناءً على الأسئلة والفهم العام المطلوب.
خاتمة
قد تكون قادرًا على تحديد كيف يمكن لواحد أو أكثر من الأمثلة التي تمت مناقشتها أعلاه أن يفي بشكل فعال بواحدة على الأقل من الأسس الرئيسية الثلاثة للمشاركة الفعالة في الدورة التدريبية عبر الإنترنت. مثل التدريس في الفصول الدراسية، يعد تصميم التعلم مهارة شاملة تأخذ في الاعتبار نطاقًا واسعًا من تفاعلات التعلم التي تحدث في بيئات التعلم. من خلال التنفيذ المدروس للاستراتيجيات التي تخلق بيئات تعليمية هادفة وجذابة، سننجح في تحقيق مجموعة من نتائج التعلم التي تدعم بشكل أفضل وتعزز المشاركة التعليمية في دوراتنا عبر الإنترنت.
اعتمادات الصورة
- تم إنشاء/تزويد الجدول الموجود في نص هذه المقالة بواسطة المؤلف.
[ad_2]
