هل تريد دمج المزيد من اللعب في التعلم؟ جرب هيكل ورشة اللعب

على سبيل المثال، إذا كان المعلم يركز على توجيه الطلاب من خلال إنشاء قصة باستخدام سلسلة من الأحداث، فقد يقدم للطلاب خيار رسم قصتهم، أو استخدام مجموعة متنوعة من المواد لبنائها، أو المشاركة في مسرحية درامية لتمثيلها. قال مراز: “كل هذه الأشياء أوصلتنا إلى المعايير، لكنها أوصلتنا إلى هناك بطريقة تعزز ميول الأطفال الطبيعية للعب”. وأوصت بكتاب سوزان هاريس ماكاي ورشة القصة كمورد لاستخدام اللعب لتلبية معايير التعلم المتعلقة بسرد القصص

كما شجع مراز المعلمين على التحلي بالمرونة. في البداية، طلبت من الطلاب اختيار المسار والالتزام به. ومع ذلك، فقد أدركت منذ ذلك الحين أن القدرة على التكيف يمكن أن تحسن مشاركة الطلاب وإبداعهم. “بعض أيام [students] قد تحتاج فقط إلى التحرك، أو في بعض الأحيان يكون القيام بشيء ما في منطقة واحدة أمرًا ملهمًا بالفعل [them] في منطقة أخرى”، قالت.

الجمع: بناء الأفكار

بعد أن يلعب الطلاب، توفر مرحلة التجميع الوقت للطلاب لمشاركة أفكارهم والتأمل في تجاربهم وبناء المعرفة بشكل تعاوني. واقترح مراز أن يجلس الطلاب في دائرة في هذه المرحلة. يمكن للمدرسين توجيه الطلاب لاستكشاف مجالات المحتوى المختلفة، أو التفكير في موضوعات من المسرحية، أو معالجة المشكلات التي ظهرت أو مناقشة المواد المستخدمة. قال مراز: “من أجل بناء المعرفة، يجب أن تكون لديك فرص لمعالجتها مع الناس”.

في أحد الصفوف، استخدم مراز وقت التجمع للحديث عن طرق مختلفة لمشاركة المواد. حدد الطلاب استراتيجيات المشاركة المختلفة التي استخدموها أثناء اللعب، مثل تبادل الأدوار أو تقسيم العناصر أو البحث عن مواد إضافية. أنشأ مراز مخططًا بهذه الاستراتيجيات وسأل عما إذا كان لدى أي طالب تجارب يمكن معالجتها بهذه الأفكار. وقال مراز إن النشاط اعتمد على مهارات القراءة وحل المشكلات لدى الطلاب.

وأوصى مراز بمساعدة المعلمين على بناء مهارات التيسير لديهم ارفع يديك، وتحدث بصوت عالٍ: الاستماع والتحدث عبر محو الأمية والرياضيات بقلم كاسيا أوموهوندرو ويديكيند وكريستي هيرمان طومسون. “[It’s] قال مراز: “نص رائع حول كيفية تطوير هذه المحادثات الدائرية في الفصل الدراسي الخاص بك باستخدام الكثير من الإستراتيجية العملية”.

التنظيف: التعاون نحو هدف مشترك

لا تقتصر مرحلة التنظيف في هيكل ورشة اللعب على الترتيب فحسب، بل تتعلق بغرس الشعور بالمسؤولية والتعاون. في حين أن النهج المعتاد قد يقوم على قيام كل طفل بتنظيف منطقة اللعب الخاصة به، اقترح مراز تنظيم عملية التنظيف لتعكس كيفية عملها في العالم الحقيقي. على سبيل المثال، في العائلة، غالبًا ما يتم تقاسم مهام التنظيف: قد يقوم شخص ما بتنظيف الطاولة، وقد يقوم آخر بغسل الأطباق وقد يقوم آخر بتجفيفها. يمكن للطلاب اتباع هيكل مماثل.

وبدلاً من “نظف الفوضى التي تسببها بنفسك”، يستخدم مراز الرسالة التالية: “يعمل مجتمعنا على جعل مساحتنا نظيفة”. وتقوم بتعيين أدوار محددة لمجموعات صغيرة من الطلاب، مثل مساحات الطاولة، ومنظفات الكتل، وضابط المؤقت. وأوضحت: “كل طفل قادر على المساهمة في التنظيف بطريقة تتناسب مع نقاط قوته”.

واعترف مراز أنه على الرغم من أن التعلم القائم على اللعب مألوف لدى العديد من معلمي مرحلة الطفولة المبكرة، إلا أن دمج هذه الاستراتيجيات قد يكون أمرًا شاقًا بالنسبة للمعلمين الذين يعتمدون على الأساليب التقليدية. وقالت إنه حتى التحولات الصغيرة يمكن أن تحدث فرقا كبيرا. “هل هناك حركة صغيرة واحدة يمكنك القيام بها تقربنا من عالم يقدر الأطفال في حالتهم الطبيعية، بحيث ينمو الأطفال ليصبحوا أشخاصًا يقدرون بعضهم البعض في حالتهم الطبيعية؟”