قال لاندر إن تعريف الطلاب الوافدين في المقام الأول فيما يتعلق باكتساب اللغة يميل إلى تعزيز نهج العجز في قدرة الطالب على التعلم والمساهمة، “وأطفالنا يستوعبون ذلك”. يمكن للمدرسين أيضًا استيعاب أطر العجز وخفض توقعاتهم لهؤلاء الطلاب. قال لاندر: “أرى، في كثير من الأحيان، مساواة اكتساب اللغة الإنجليزية بالذكاء”. “كيف يمكننا إعادة صياغة الطريقة التي نفكر بها في أطفالنا؟ نموذج قائم على القوة [and center] تلك الأشياء التي يجلبونها مقابل تلك الأشياء التي يفتقرون إليها؟
وفقًا لفين، الذي قام سابقًا بتدريس الصفوف الابتدائية في أوكلاند، فإن معظم المناطق التعليمية لا تجمع بيانات خاصة عن الطلاب الجدد بما يتجاوز إدراجهم في بيانات متعلمي اللغة الإنجليزية. وقال فين: “على المستوى الأساسي، العديد من المناطق غير قادرة حقاً على خدمة القادمين الجدد لأنها لا تحددهم كمجموعة محددة”. وقال فين إن التأكد من أن المعلمين على دراية بأنظمة جمع البيانات وتعريفاتها في مدارسهم ومناطقهم يعد إحدى الطرق لجذب الانتباه إلى السكان القادمين الجدد.
إنشاء أنظمة الاستيعاب على مستوى المدرسة
لا تمتلك المناطق التعليمية منهجًا موحدًا لاستقبال الطلاب الجدد وتقديمهم بعد الساعات القليلة الأولى في المدرسة، وفقًا لما ذكره لاندر. في فصلها الدراسي، غالبًا ما يقوم زملاء الدراسة بدور توجيهي غير رسمي من خلال إعطاء الطلاب الجدد جولة في المبنى، أو مرافقتهم لتناول الغداء، أو شرح إجراءات المدرسة بلغة مألوفة أكثر. قال لاندر: “إن إحدى نقاط القوة العديدة التي أرى طلابي يجلبونها إلى فصولنا الدراسية هي كرمهم والتزامهم العميق تجاه بعضهم البعض”.
ولكن لا ينبغي ترك الطلاب والمعلمين بشكل فردي لإنشاء أنظمة شاملة لاستيعاب الطلاب الجدد. في صنع الأمريكان، سلط لاندر الضوء على المدرسة التي تتمتع بعملية ترحيب أكثر تعمقًا. في المدرسة الثانوية الدولية في لانجلي بارك بولاية ميريلاند، وهي مدرسة مصممة لطلاب المدارس الثانوية من أصول مهاجرة، تطرح نماذج القبول أسئلة تتجاوز الأساسيات مثل:
- ما هي أكثر ذكرياتك الإيجابية والسلبية من المدرسة؟
- ماذا تحب أن تفعل في فترة ما بعد الظهر؟
وقال لاندر إنه عندما تنشئ المدارس أنظمة مقصودة لاستيعاب وتوجيه الطلاب الجدد، فإن ذلك يخفف العبء الفردي على الطلاب والمعلمين.
إنشاء شبكات دعم للمعلمين
القادمون الجدد “يحتاجون إلى الوقت ليشعروا بالأمان، ويشعروا بالأمان، [and] قال ميلينديز: “يطورون علاقة مع معلميهم ومع أقرانهم”. من أجل الترحيب بالطلاب الوافدين بشكل مناسب، يحتاج المعلمون إلى الدعم في فهم السياق التعليمي والاجتماعي والعاطفي الذي يأتي منه الطلاب الوافدون. يمكن للموظفين مثل الأخصائيين الاجتماعيين والمستشارين والمعلمين الذين يساعدون في التعلم الفردي مساعدة المعلمين على التنقل بين المناهج الدراسية والاختلافات الثقافية لطلابهم الوافدين الجدد.
وقال ميلينديز إن الدعم الاستباقي للمعلمين يمكن أن يتكون أيضًا من التطوير المهني وجلسات إعلامية مع منظمات المناصرة المحلية حيث يُسمح للمعلمين بالوقت للإجابة على أسئلتهم. وفقًا لفين، فإن الخدمات اللازمة لدعم الطلاب الوافدين الجدد الضعفاء غالبًا ما تتجاوز قدرة المعلمين والمدارس على دعمها. إحدى الطرق التي يمكن للمدارس والمناطق التعليمية من خلالها تخفيف العبء الواقع على كاهل المعلمين الفرديين هي العمل مع المنظمات المجتمعية مثل تحولات اللاجئين والمهاجرين، والمخصصة لدعم هذه الأسر. وأوصى فين أيضًا بأن ينظر المسؤولون والمعلمون إلى مجموعة أدوات الوافد الجديد لوزارة التعليم الأمريكية، التي توفر موارد التعلم والتطوير المهني، وشبكة كاليفورنيا للوافدين الجدد، التي تستضيف ندوات عبر الإنترنت تركز على ممارسات التعليم.
أثناء زيارته للفصول الدراسية التي تركز على الطلاب الوافدين الجدد في جميع أنحاء البلاد، لاحظ لاندر عدم وجود اتصال بين المدارس الفردية والمناطق والمعلمين والمنظمات. ظهر أحد المعلمين في صنع الأميركيينقدمت مايرا هايز، مديرة متعلمي اللغة الإنجليزية في مدارس مقاطعة جيلفورد في ولاية كارولينا الشمالية، مثالاً لكيفية مواجهة هذا النمط. طور هايز شبكة دعم للمعلمين على مستوى المنطقة. وكجزء من برامجها، أنشأت شبكة من معلمي تعلم اللغة الإنجليزية ومعلمي التعليم العام الذين قد يبحثون عن المزيد من الدعم عندما يتعلق الأمر بطلابهم من أصول مهاجرة. قام هايز أيضًا بتطوير رسالة إخبارية تسلط الضوء على الدروس الجديدة واستراتيجيات الفصول الدراسية وتوزيعها على المعلمين في جميع أنحاء المنطقة. وفقًا لاندر، بعد هذه الجهود، شهدت المنطقة تحولًا جذريًا في توقعات القراءة للطلاب الجدد، بالإضافة إلى تحسينات كبيرة في نتائج درجات الاختبار على مستوى المنطقة.
