هل يمكن أن يؤدي التدريس على نطاق واسع إلى التعافي الأكاديمي؟ دراسة جديدة لأحد المحامين تسفر عن نتائج مخيبة للآمال

للمضي قدمًا، قال كرافت إنه وباحثون آخرون بحاجة إلى “إعادة المعايرة” أو تعديل التوقعات حول التأثيرات “الملفتة للنظر” أو الكبيرة جدًا التي حققتها برامج التدريس الصغيرة السابقة.

وصفت كرافت برنامج ناشفيل بأنه “متعدد المراتب” أكبر من دراسات الدروس الخصوصية قبل فيروس كورونا. كان عددهم في الغالب أقل من 50 طالبًا، بينما كان بعضهم يضم بضع مئات. حفنة قليلة فقط ضمت أكثر من 1000 طالب. وصل برنامج الدروس الخصوصية في ناشفيل إلى ما يقرب من 7000 طالب، أي ما يقرب من 10% من عدد الطلاب في المنطقة.

كانت ولاية تينيسي رائدة في التدريس بعد الوباء. خصص المشرعون الدولة تمويل إضافي إلى المدارس لإطلاق برامج تعليمية كبيرة، حتى قبل ظهور الثورة وحثت إدارة بايدن المدارس في جميع أنحاء البلاد أن تفعل الشيء نفسه مع أموال التعافي من فيروس كورونا الفيدرالية. عقدت ناشفيل شراكة مع باحثين، بما في ذلك شركة Kraft، لدراسة تكثيفها ونتائجها للطلاب للمساعدة في تقديم المشورة بشأن التحسينات على طول الطريق.

كما هو الحال مع إطلاق أي برنامج جديد كبير، واجهت ناشفيل سلسلة من العقبات. كان المسؤولون الأوائل غارقين في “14 رسالة بريد إلكتروني”، كما وصفها المعلمون للباحثين في الدراسة، قبل أن يقوموا بتعيين عدد كافٍ من الموظفين لتنسيق برنامج الدروس الخصوصية. لقد حاولوا أولاً التدريس عبر الإنترنت. ولكن تم إهدار الكثير من الوقت والجهد في إعداد الأطفال على أجهزة الكمبيوتر، والتعامل مع مشكلات البرامج، والبحث عن سماعات الرأس المفقودة. واضطر بعض الأطفال إلى الجلوس في الردهة مع أجهزتهم اللوحية وسماعات الرأس؛ كان من الصعب التركيز.

وفي الوقت نفسه، شعر المعلمون عن بعد بالإحباط بسبب عدم قدرتهم على التحدث مع المعلمين بانتظام. في كثير من الأحيان كان هناك تكرار حيث يُطلب من المعلمين تدريس مواضيع مماثلة لما كان الطلاب يتعلمونه في الفصل.

كان محتوى الدروس الخصوصية في حالة اضطراب أيضًا. ألغت المدينة منهج الرياضيات في منتصف الطريق. تتطلب الدرجات المختلفة مناهج قراءة مختلفة. بالنسبة لكل واحد منهم، كان المعلمون في ناشفيل بحاجة إلى إنشاء أدلة للمعلمين وكتب تدريبات للطلاب من الصفر.

في نهاية المطاف، غيرت المدينة مسارها واستبدلت معلميها عن بعد، الذين كانوا طلابًا جامعيين متطوعين، بمعلمين في المدرسة يمكنهم التدريس شخصيًا. أدى ذلك إلى القضاء على الصداع الناتج عن التكنولوجيا المزعجة. كما يمكن للمعلمين تعديل دروس الدروس الخصوصية لتجنب تكرار ما قاموا بتدريسه في الفصل بالضبط.

لكن عدد معلمي المدارس كان أقل ولم يتمكنوا من خدمة عدد كبير من الطلاب مثل جيش من المتطوعين عن بعد. وبدلاً من معلم واحد لكل طالب، عمل المعلمون مع ثلاثة أو أربعة طلاب في المرة الواحدة. حتى بعد مضاعفة العدد ثلاث مرات وأربعة أضعاف، لم يكن هناك عدد كافٍ من المعلمين لتعليم الجميع خلال ساعات الدراسة. تم تحديد موعد لجلسات التدريس الخاصة بنصف الطلاب قبل المدرسة مباشرة أو بعدها مباشرة.

وفي المقابلات، قال المعلمون إنهم استمتعوا بالعلاقات القوية التي كانوا يبنونها مع طلابهم. ولكن كانت هناك مقايضات. أثار العمل الإضافي مخاوف بشأن إرهاق المعلمين.

على الرغم من التغير المستمر، تحسنت بعض الأشياء مع تطور برنامج الدروس الخصوصية. ارتفع متوسط ​​عدد جلسات التدريس التي حضرها الطلاب من 16 جلسة في الفصول السابقة إلى 24 جلسة في كل فصل دراسي بحلول ربيع عام 2023.

من غير الواضح لماذا لم تكن المكاسب الأكاديمية للطلاب أقوى. إحدى نظريات كرافت هي أن ناشفيل طلبت من المعلمين تدريس مهارات وموضوعات على مستوى الصف الدراسي، على غرار ما كان الأطفال يتعلمونه أيضًا في فصولهم الدراسية وما ستقيمه اختبارات الولاية. لكن العديد من الطلاب كانوا متخلفين عن مستوى الصف الدراسي بأشهر، بل وسنوات، وربما احتاجوا إلى تعلم مهارات أولية قبل أن يتمكنوا من فهم موضوعات أكثر تقدمًا. (فاجأتني هذه المشكلة لأنني اعتقدت أن الغرض الأساسي من التدريس الخصوصي هو ملء المهارات والمعرفة المفقودة!) في البيانات، أظهر الطلاب العاديون في منتصف توزيع الإنجازات أكبر المكاسب من برنامج الدروس الخصوصية في ناشفيل. لم يتقدم الطلاب في الأسفل والأعلى كثيرًا، أو لم يتقدموا على الإطلاق. (انظر الرسم البياني أدناه.)

وقال كرافت: “الأمر الأكثر أهمية هو أن نكتشف ما هي البرامج التعليمية وميزات التصميم التي تناسب الطلاب بشكل أفضل”.

حصل الطلاب العاديون في منتصف توزيع الإنجازات على أكبر قدر من الاستفادة من برنامج الدروس الخصوصية في ناشفيل، في حين أن الطلاب الذين كانوا متأخرين جدًا لم يلحقوا بالكثير

قد يكون السبب الآخر للمكاسب الأكاديمية المخيبة للآمال من التدريس الخصوصي مرتبطًا بالاهتمام الفردي الذي كان يتلقاه العديد من الطلاب أيضًا في مدارس ناشفيل. غالبًا ما يتم التدريس خلال فترات مجدولة بشكل متكرر من “وقت التعلم المخصص” للطلاب، وحتى الطلاب الذين لم يتم اختيارهم للتدريس تلقوا تعليمات أخرى خلال هذه الفترة، مثل العمل في مجموعات صغيرة مع المعلم أو الخدمات الفردية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تم تكليف مجموعة أخرى من الطلاب بممارسة العمل بشكل مستقل باستخدام برامج تعليمية متقدمة تتكيف مع مستوى الطالب. لإثبات النتائج الإيجابية في هذه الدراسة، كان من المفترض أن يتفوق التدريس الخصوصي على جميع هذه التدخلات الأخرى. من الممكن أن تكون هذه التدخلات الأخرى بنفس قوة التدريس الخصوصي. قارنت الدراسات السابقة للدروس الخصوصية بشكل عام المكاسب مع تلك التي حققها الطلاب الذين لم يكن لديهم سوى التدريس التقليدي للفصل بأكمله. هذه مقارنة صارخة. (من المؤكد أن المرء ما زال يأمل في رؤية نتائج أقوى للدروس الخصوصية مع انتقال برنامج ناشفيل إلى خارج ساعات الدراسة؛ فالطلاب الذين تلقوا الدروس الخصوصية ووقت التعلم الشخصي كان من المفترض أن يتفوقوا بشكل ملموس على الطلاب الذين حصلوا على وقت التعلم الشخصي فقط).

وكانت الأبحاث الأخرى المتعلقة بالدروس الخصوصية في مرحلة ما بعد الوباء أكثر وردية. أ دراسة أصغر للدروس الخصوصية المتكررة في المدارس في شيكاغو وأتلانتا، الذي تم إصداره في مارس 2024، وجد مكاسب هائلة للطلاب في الرياضيات، بما يكفي للتراجع تمامًا عن خسائر التعلم للطالب العادي. ومع ذلك، استبعدت هذه النتائج ربع الطلاب البالغ عددهم حوالي 1500 طالب تم تكليفهم بتلقي الدروس الخصوصية ولكنهم لم يحضروا الجلسات.

جادل كرافت بأن المدارس لا ينبغي أن تتخلى عن الدروس الخصوصية لمجرد أنها ليست حلاً سحريًا للتعافي الأكاديمي بعد فيروس كورونا. وقال: “إنني أشعر بالقلق من أننا قد نعذر أنفسنا من العمل الشاق المتمثل في التجارب المتكررة والتحسين المستمر بالقول إننا لم نحصل على النتائج المذهلة التي كنا نأمل في الحصول عليها مباشرة، وبالتالي إنه ليس الحل الذي يجب أن نستمر في الاستثمار فيه”.

بشكل متكرر هو كيف يبتكر عالم الأعمال أيضًا. أنا مراسل أعمال سابق، وهذا الجهد الصعب لتقديم الدروس الخصوصية إلى المدارس يذكرني بكيفية تقديم شركة Levi’s الجينز المصمم خصيصًا للجماهير في التسعينيات. لم تكلف هذه “الأزواج الشخصية” أكثر بكثير من تكلفة الجينز التقليدي الذي يتم إنتاجه بكميات كبيرة، ولكنها كانت تستغرق وقتًا طويلاً بالنسبة للموظفين لإجراء القياسات، وفي كثير من الأحيان لم يكن الجينز مناسبًا وكانت إعادة الطلب أمرًا صعبًا. ليفي سحبت القابس في عام 2003. وفي نهاية المطاف، أعادت إنتاج الجينز المُصمم حسب الطلب، وهو الجينز المصمم خصيصًا على يد خياط محترف في 750 دولارًا أو أكثر البوب. للجماهير؟ ربما لا.

أتساءل عما إذا كان من الممكن تنفيذ تعليمات مخصصة على نطاق واسع وبسعر مناسب. لمساعدة الطلاب المتخلفين حقًا، سيحتاج المعلمون إلى تشخيص فجوات التعلم لدى كل طالب، ثم وضع خطة تعليمية مخصصة لكل طالب. وهذا أمر باهظ الثمن، وربما يكون من المستحيل القيام به لملايين الطلاب في جميع أنحاء البلاد.