كيف يمكن لمقياس التحدث القائم على الذكاء الاصطناعي أن يدفع المعلمين إلى التحدث بشكل أقل والطلاب إلى التحدث أكثر
عندما رأى المعلمون مقياس الحديث فقط، كانوا يميلون إلى تقليص شرحهم والتحدث بشكل أقل بكثير. ولكن على الرغم من الجهود التي بذلوها لحث طلابهم على التحدث أكثر، زاد الطلاب من حديثهم بنسبة 7% فقط.
وعندما عُرض على الطلاب أيضًا مقياس التحدث، تغيرت الديناميكية. زاد الطلاب من حديثهم بنسبة 18%. بدأ الانطوائيون بشكل خاص في التحدث بصوت عالٍ، وفقًا للمقابلات التي أجريت مع المعلمين.
تظهر النتائج كيف أن التعليم والتعلم هما طريق ذو اتجاهين. لا يتعلق الأمر فقط بتدريب المعلمين ليكونوا أفضل في حرفتهم. نحتاج أيضًا إلى تدريب الطلاب ليكونوا متعلمين أفضل.
قالت دوروتيا ديمسكي، الأستاذة المساعدة في علوم البيانات التعليمية بجامعة ستانفورد والمؤلفة الرئيسية للدراسة: “ليست مسؤولية تغيير سلوك الطلاب كلها على عاتق المعلم”. “أعتقد أنه من التحويل الحقيقي أن نفكر في الطالب كجزء منه أيضًا.”
لم يتم نشر الدراسة بعد في مجلة خاضعة لمراجعة النظراء وهي حاليًا مسودة بحث، “هل تؤدي التعليقات على وقت التحدث إلى زيادة مشاركة الطلاب؟ أدلة من تجربة عشوائية محكومة على منصة دروس الرياضيات“، لذلك لا يزال من الممكن مراجعته. ومن المقرر تقديمه في المؤتمر السنوي لـ مارس 2024 جمعية تحليلات التعلم في كيوتو، اليابان.
في تحليل الملفات الصوتية، لاحظ ديمسزكي أن الطلاب يميلون إلى العمل على حل مشكلاتهم التدريبية مع المعلم بشكل أكثر صمتًا في كل من مجموعتي التحكم ومجموعتي مقياس التحدث للمعلم فقط. لكن الطلاب بدأوا في نطق خطواتهم بصوت عالٍ بمجرد أن رأوا مقياس الحديث. كان الطلاب يملأون المزيد من فترات الصمت.
وفي مقابلات مع الباحثين، قال الطلاب إن المقياس جعل جلسة التدريس تبدو وكأنها لعبة. قال أحد الطلاب: “إنها مثل المنافسة. لذلك إذا تحدثت أكثر، أعتقد أنك أفضل في ذلك. وأشار آخر: “عندما أرى أنه أحمر، أشعر بالحزن قليلاً ثم أستمر في الحديث، ثم أراه أصفر، ثم أستمر في الحديث أكثر. ثم أراها خضراء ثم أشعر بسعادة غامرة.
وجد بعض الطلاب أن العداد مشتت للانتباه. قال أحدهم: “قد يكون الأمر مزعجًا لأنه في بعض الأحيان عندما أحاول النظر إلى سؤال ما، فإنه يظهر فقط، وفي بعض الأحيان لا أستطيع التخلص منه”.
وكانت ردود أفعال المعلمين متباينة أيضًا. بالنسبة للكثيرين، كان مقياس الحديث بمثابة تذكير مفيد بعدم الإطالة في شرحهم وطرح المزيد من الأسئلة الاستقصائية والمفتوحة. قال بعض المعلمين إنهم شعروا بالضغط للوصول إلى نسبة 50-50 وأنهم كانوا يحجمون عن التحدث بشكل غير طبيعي. أشار أحد المعلمين إلى أنه ليس من المرغوب دائمًا أن يتحدث الطالب كثيرًا. عندما تقوم بتقديم مفهوم جديد أو أن الطالب ضائع حقًا ويكافح، فقد يكون من الأفضل للمعلم أن يتحدث أكثر.
من المثير للدهشة أن الأطفال لم يملأوا الهواء بالحديث السخيف لتحريك المقياس. قام فريق Demszky بتحليل النصوص في مجموعة فرعية من جلسات التدريس ووجد أن الطلاب كانوا يتحدثون بصدق عن عملهم في الرياضيات ويعبرون عن تفكيرهم. زاد استخدام مصطلحات الرياضيات بنسبة 42%.
لسوء الحظ، هناك العديد من العيوب لتصميم الدراسة. لا نعرف ما إذا كان تحصيل الطلاب في الرياضيات قد تحسن من مقياس الحديث. كانت المشكلة هي أن الطلاب من مختلف الأعمار كانوا يتعلمون أشياء مختلفة في درجات مختلفة وفي بلدان مختلفة، ولم يكن هناك اختبار موحد واحد لمنحهم جميعًا.
هناك عامل محير آخر وهو أن الطلاب الذين شاهدوا مقياس التحدث حصلوا أيضًا على جلسات معلومات إضافية وأوراق عمل حول فوائد التحدث أكثر. لذلك لا يمكننا أن نعرف من هذه التجربة ما إذا كان مقياس التحدث قد أحدث فرقًا أو ما إذا كانت المعلومات المتعلقة بقيمة التحدث بصوت عالٍ كافية لجعلهم يتحدثون أكثر.
يعمل Demszky على تطوير تطبيق مقياس الحديث الذي يمكن استخدامه في الفصول الدراسية التقليدية لتشجيع المزيد من مشاركة الطلاب. وتأمل أن يقوم المعلمون بمشاركة نتائج مقياس الحديث مع طلابهم. “أعتقد أنه بإمكانك إشراك الطلاب أكثر قليلاً: “يبدو أن بعضكم لم يشارك. أو يبدو أن أسئلتي كانت مغلقة للغاية؟ كيف يمكننا العمل على هذا معًا؟
لكنها قالت إنها تتعامل بحذر لأنها تدرك أنه قد تكون هناك عواقب غير مقصودة مع تطبيقات القياس. إنها تريد تقديم تعليقات ليس فقط حول مقدار ما يتحدثه الطلاب ولكن أيضًا حول جودة ما يتحدثون عنه. ولا تزال معالجة اللغة الطبيعية تواجه مشكلة في اللغة الإنجليزية باللهجات الأجنبية والضوضاء في الخلفية. وبعيداً عن العقبات التكنولوجية، هناك عقبات نفسية أيضاً.
“لا يريد الجميع جهاز Fitbit أو أداة توفر لهم المقاييس والتعليقات،” يعترف Demszky.
اكتشاف المزيد من مجلة حامل المسك
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
