كيف يمكن للتخطيط المدروس لما بعد المرحلة الثانوية أن يرفع توقعات الطلاب في التعليم الخاص
يمكن أن تشكل امتحانات الخروج من المدرسة الثانوية عائقًا آخر أمام حصول الطلاب ذوي الإعاقة على دبلوم التعليم العام. تتطلب تسع ولايات درجة النجاح في امتحان الخروج من المدرسة الثانوية للحصول على شهادة الثانوية العامة، بحسب أسبوع التعليم. أثناء البحث عن أطروحتها، التقت كيلباتريك بأحد الوالدين الذي يعاني توأمه من صعوبات تعليمية محددة، وخضع لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية 25 مرة. قال كيلباتريك إن الساعات المخصصة لامتحان الخروج تعادل عدة أيام من الحياة في المدرسة الثانوية وكان من الممكن تخصيصها لمهارات التعلم، مثل التدريب على مقابلة العمل. جورجيا، حيث يعمل كيلباتريك، تعليق امتحانات الثانوية العامة 2015.
قالت ليزلي ليبسون، المحامية التي تتمتع بخبرة 21 عامًا في مجال التعليم القانوني والدفاع عن الإعاقة، إن أكبر عائق نظامي يواجهه الأشخاص ذوو الإعاقة هو أنهم “يتم التقليل من قيمتهم ككل في ثقافتنا”. وأضافت أن نظام التعليم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر هو انعكاس للتجربة الثقافية والاجتماعية بشكل عام.
وأوصى كيلباتريك أولياء الأمور والطلاب باستكشاف جميع الخيارات المتاحة لهم فيما يتعلق بالتعليم ما بعد الثانوي، بدءًا من الصف التاسع. يتضمن ذلك المسارات الأكاديمية المختلفة والمجموعات المهنية المتاحة، بالإضافة إلى الدعوة إلى التحقق من تلك الأهداف الأكاديمية في كل اجتماع سنوي لبرنامج التعليم الفردي (IEP). كما شجع كيلباتريك العائلات على الاستفسار من مقدمي الاختبارات حول تسهيلات اختبارات SAT وACT وAP.
وقال كيلباتريك إنه من المهم أيضًا أن يعرف الطلاب وأولياء الأمور أنه يمكنهم الدفاع عن أو طلب التكريم والتنسيب المتقدم وفصول الالتحاق المزدوج للموهوبين. وقالت أيضًا إنه يجب على أولياء الأمور والطلاب أن يظلوا مدركين للتغييرات التي تطرأ على الحماية القانونية عندما ينتقل الطالب من التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر إلى خيارات التعليم ما بعد الثانوي. على وجه التحديد، التغيير من حماية الفكرة، والتي تضمن حصول الطلاب من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر على حرية الوصول إلى خدمات التشخيص والتعليم الخاص أدا أو أدااا الحماية التي تضمن الحقوق والحماية المتساوية للطلاب ذوي الإعاقة في الحرم الجامعي وخارجه.
من خلال بحث أطروحتها، أشارت كيلباتريك إلى نظام الدعم القوي كعامل في النجاح بعد المدرسة الثانوية للطلاب ذوي الإعاقة. وجد العديد من مقدمي الرعاية الذين تحدثت إليهم أن تبادل المعرفة بين العائلات مفيد. يمكن العثور على هذه الشبكات من خلال الاتصالات المدرسية أو طرق أخرى، مثل الوالد إلى الوالد، وهي منظمة تقدم الموارد للآباء وأسر الأطفال ذوي الإعاقة. قال كيلباتريك إن الآباء يبذلون جهدًا عاطفيًا، غالبًا ما يكون غير مرئي للمدارس والمعلمين، وطلبوا من المعلمين أن يكون لديهم المزيد من التعاطف تجاه الطلاب ذوي الإعاقة.
ووفقا لكيلباتريك، يتعين على الأنظمة المدرسية إعادة تصور إمكانيات التعليم الخاص والطلاب ذوي الإعاقة. ويمكن القيام بذلك من خلال توفير التدريب للمعلمين وغرس الرغبة في التعلم من أسر الطلاب ذوي الإعاقة. قال كيلباتريك، إنه من خلال وضع توقعات عالية للطلاب ذوي الإعاقة، يعزز المعلمون فكرة أن هؤلاء الطلاب والأسر “يستحقون الدعم” و”يستحقون الحصول على نتائج رائعة في الحياة”. “الإعاقات ليست متجانسة.”
