النهج المتزامن وغير المتزامن والهجين
مع الفصول الدراسية المتزامنة، يتواجد المعلمون والطلاب للتعلم في نفس الوقت. تقليديًا، كان تشغيل ميزة الكاميرا من قبل الطلاب كافيًا لضمان حدوث التعلم. لسوء الحظ، فإن مراقبة كاميرا كل طالب أثناء التدريس لفترة طويلة تكون مهمة شاقة للغاية. أصبحت الفصول الدراسية غير المتزامنة أكثر انتشارًا، وتم السماح للطلاب بالدراسة في الوقت الذي يناسبهم. لم تكن هناك فصول مباشرة تعني أن الطلاب مسؤولون عن دراسة المواد واستكمال التقييمات بأنفسهم، باستخدام الدليل أو الموارد التي يوفرها المعلم. كان الدافع الذاتي والانضباط أمرًا بالغ الأهمية كمتعلمين مستقلين. وبالنظر إلى إيجابيات وسلبيات كليهما، أصبح الفصل الدراسي المختلط شائعًا جدًا في العروض عبر الإنترنت. نعم، كان هناك سهولة بالنسبة للطلاب حيث تم تلبية تفضيلهم للفصول الدراسية المباشرة أو غير المباشرة إلى حد ما. وبغض النظر عن النهج المتبع، يبدو أن أهمية مساءلة الطلاب أمر بالغ الأهمية للتعلم الحقيقي. يصبح السؤال بعد ذلك: “ما الذي يمكن للمدرسين فعله لزيادة مساءلة الطلاب باعتبارهم المحرك الرئيسي للتعلم الحقيقي في الفصول الدراسية المتزامنة وغير المتزامنة والمختلطة؟”
3 طرق يمكن للمدرسين من خلالها تعزيز التعلم الأصيل في الفصول الدراسية عبر الإنترنت
1. خطط للمشاركة في كل درس
ما يبدو وكأنه مهمة شاقة وتستغرق وقتًا طويلاً يظل أفضل طريقة للحصول على نتائج للطلاب، على الرغم من أن التكنولوجيا جعلت من السهل تنفيذ الدروس بشكل جذاب. يتطلب الأمر بعض البحث من جانب المعلم لأن رحلة العثور على هذه الأدوات قد تتضمن أيضًا البحث عن المعرفة. تتطلب السيطرة الصدق، ولا يمكن للمدرسين أن يكونوا واثقين من كفاءتهم في طلب استخدام التكنولوجيا. يمكن أن يوفر تقسيم الدروس إلى أجزاء أصغر الوسيلة المثالية للمشاركة المتزايدة. إن القيام بذلك يؤكد باستمرار للطالب موقف المعلم بشأن المشاركة والتعلم. إن تصميم النشاط هو الذي سيجعل التعلم حقيقيًا. إن قيام الطلاب بإظهار التعلم من خلال إنتاج العمل في فترات زمنية قصيرة يخلق منصة للتفكير والتطبيق، وهي مهارات مرادفة للأصالة.
- أمثلة في الفصول الدراسية المتزامنة
هناك أدوات يمكن استخدامها تسمح للطلاب بالعمل على نفس المستند في نفس الوقت، وحتى عند عرضه بواسطة المعلم. - أمثلة في الفصول الدراسية غير المتزامنة
يؤدي إنشاء لغز الكلمات المتقاطعة وإنشاء مقاطع فيديو تفاعلية إلى تضخيم المشاركة. يعد تصنيف هذه التقييمات المؤقتة وجعلها رسومًا ثابتة أمرًا أساسيًا. - أمثلة في الفصول الدراسية الهجينة
يعد المزيج الفريد من الأمثلة المتزامنة وغير المتزامنة أمرًا جوهريًا.
2. احصل على جدول زمني واضح وموجز لتسليم الدورة
تتضمن أفضل جداول تقديم الدورة مخططًا موضعيًا في المساحات المتزامنة وغير المتزامنة والمختلطة. وعندما يتم تنفيذها بشكل صحيح، يمكن أن تكون الأداة ذات القيمة المضافة الأكثر للطلاب. على الرغم من اختلاف النفقات الموضعية، فإن العناوين الشائعة لتواريخ الفصل الدراسي (عادةً ما يتم ترتيبها حسب الأسبوع الأول والثاني وما إلى ذلك)، وأهداف التعلم، والاستراتيجيات، والواجبات، وتواريخ الاستحقاق تشعل مسؤولية الطلاب. وعندما يتم ذلك في شكل جدول، فإنه يوفر وضوحًا بشأن التوقعات. بالإضافة إلى ذلك، تعد جداول تسليم الدورة إحدى الطرق لتوجيه المساءلة إلى الطلاب. لا يهم ما هو التنسيق، يتم تشجيع المعلمين على توخي الحذر في استخدام الخطاب من طالب إلى معلم ومن طالب إلى طالب لمواجهة تحدي الأصالة في المساحات عبر الإنترنت.
3. تحديد المزيج الصحيح من التقييمات
أحد الأشياء الأولى التي يقوم بها الطلاب عند التسجيل في فصل دراسي عبر الإنترنت هو إجراء بحث مكثف عن أقرانهم الذين حضروا الفصل من قبل. يمكن معالجة فكرة أن الاختبارات والاختبارات والتقييمات الأخرى ستكون هي نفسها من خلال هذه المعرفة المجردة. قبل تصاعد العروض عبر الإنترنت، كان المزيج الأكثر انتشارًا يتبع قاعدة 60-40 حيث كان 60% عبارة عن مجموعة من المهام والمشاركة والواجبات الدراسية، في حين كانت نسبة 40% المتبقية عبارة عن اختبارات. من الصعب تحديد قاعدة عالمية؛ بل يعني أن استقلالية المعلم موضع تقدير وأن الاقتراحات تعتبر اختيارية. ومن المهم بنفس القدر فهم أن وضع درجات الاختبار التلخيصي قد لا يكون مؤشرًا شاملاً لفهم الطالب. يعد استخدام تحليل الحالة والواجبات القائمة على المشاريع طريقتين يمكنهما تعزيز التعلم الحقيقي. فيما يلي بعض الاقتراحات لمساحات التعلم الإلكتروني:
- متزامن: 40-30-30
40% من المهام والاختبارات، و30% مشاركة ومناقشة، و30% مشروع/حالة (بما في ذلك العرض التقديمي) - غير متزامن: 50-25-25
50% واجبات ومناقشة واختبارات، و25% مشروع/حالة، و25% اختبار نهائي. - الهجين: 60-40
60% من الواجبات والمناقشة والاختبارات، 40% مشروع/حالة.
