بواسطة تيري هيك
بينما أتحدث في كثير من الأحيان عن “الحجم” باعتباره أحد التحديات الأساسية في التعليم– ولها أيضا تساءلت عن المنهجأيضًا – هناك مفهوم أكثر تخريبًا يتم لعبه باستمرار في جميع أنحاء التعليم وهو النغمة.
باعتباري مدرسًا للغة الإنجليزية، كنت أشرح دائمًا نبرة الصوت للطلاب كنوع من “الاتجاه” الذي يمكن التعبير عنه بمجموعة متنوعة من الطرق الضمنية والصريحة – بدءًا من الكلمات (المقالة وغير المقولة) ولغة الجسد إلى نبرة الصوت والتوقيت والسخرية. وأي وسيلة أخرى تستخدم لتوصيل الأفكار.
كيف يرى الطلاب أنفسهم مهمين
تؤثر النبرة على كيفية رؤية الطلاب لأنفسهم ودورهم في عملية التعلم. في الواقع، فإن الحوار الداخلي المستمر للطالب وأفكاره حول نفسه وهويته الذاتية كمتعلمين ليست مجرد “عامل” في التعلم ولكنها واحدة من أهم العوامل الفردية.
تخيل أنك تستعد للصعود على خشبة المسرح للرقص أمام نوع ما من الجمهور. النظر في السيناريوهات المحتملة:
السيناريو 1: لا يمكنك الرقص وأنت تعلم أنك لا تستطيع الرقص
السيناريو 2: لا يمكنك الرقص ولكنك تؤمن أنك تستطيع ذلك
السيناريو 3: يمكنك الرقص ولكنك تعتقد أنك لا تستطيع ذلك
السيناريو 4: يمكنك الرقص وأنت تعلم أنك تستطيع الرقص
كم عدد هذه السيناريوهات التي من المحتمل أن تؤدي إلى أداء راقص “جيد”؟ بالإضافة إلى أن تكون صادقًا مع نفسك، و”الحديث الذاتي” الداخلي وحديثك الخاص تصور عن نفسك يهم أيضا. بدون النغمة الصحيحة أثناء تفاعلات التعلم الموصوفة أعلاه، يبدو كل شيء – وغالبًا ما يعمل – خاطئًا.
مثال على النغمة في التفاعل مع الطالب
إن افتراضاتنا الأساسية (حول كل شيء) تؤثر بشكل كبير وتظهر بوضوح في صياغتنا واختيارنا للغة أثناء تفاعلاتنا مع الطلاب.
فكر في الفرق بين قول “تايلر، ما هي الإجابة التي لديك للسؤال رقم 3؟” و”ما هي بعض الاستجابات المحتملة للسؤال رقم 3 والتي قد تكون منطقية؟” فجأة لم يعد الأمر يتعلق بـ “تايلر” وما “لديه” كإجابة. كما أنه لا يشعر بأنه موضوع على الفور. لا يزال قد لا يشعر بالقدرة على الإجابة بحرية وقد لا يكون لديه أدنى فكرة عن كيفية الإجابة. لكن اللهجة في الأخير مختلفة تمامًا، وتتحول من مسألة الدقة إلى مسألة الاحتمال.
جزء من هذا يتعلق باستخدام عقلية النمو مع الطلاب بحيث يكونون أكثر عرضة للقيام بذلك بأنفسهم. ولكن في حين أن النغمة هي بشكل عام سبب، كما ذكرنا أعلاه، فإنها يمكن أن تكون أيضًا نتيجة؛ أي أن نغمة الفصل الدراسي يتم إنشاؤها جزئيًا من خلال لهجة اللغة المستخدمة داخلها والآثار الكامنة وراءها. مع أخذ ذلك في الاعتبار، فيما يلي بعض الكلمات والعبارات التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على أسلوب التعلم في الفصل الدراسي الخاص بك.
للحصول على التأثير المطلوب (أي إنشاء نغمة لعملية التعلم حيث يشعر الطلاب بالدعم والتمكين والأمان وجزء لا يتجزأ من نجاحهم)، فإن السياق مهم بالطبع. تختلف كيفية نجاح هذا الأمر أو عدم نجاحه بشكل كبير في كل شيء بدءًا من عمر الطلاب وحتى شخصيتك وأسلوب التدريس وما إلى ذلك. تهدف المجموعة أدناه فقط إلى تعريفك، كمعلم، بإمكانية اللغة التي تمكّن المتعلمين.
علاوة على ذلك، لاحظ أن هذه الكلمات ليست بالضرورة “جيدة” أو “سيئة”. النقطة المهمة هي أن النغمة مهمة ويمكن تعديلها بشكل كبير من خلال الكلمات والعبارات، وتظهر بعض هذه الكلمات والعبارات أدناه.
لهجة في التدريس والتفاعل مع الطلاب: 20 كلمة تغير طريقة تفكير الطلاب
قد
كانت هذه واحدة من أكثر الكلمات المفيدة التي أستخدمها كمدرس. من خلال نزع سلاح سؤال الطلاب الصريحين ومطالبة الطلاب فقط بالتخمين، يمكن لـ “القوة” أن تخلق نغمة من سهولة الوصول للعديد من الأسئلة.
النظر في الفرق:
“لماذا يعتمد الكثير من الأدب على الرمزية من أجل التأثير؟”
“ما الذي قد يعتمد عليه الأدب من الرمزية من أجل التأثير؟”
وفي الأخير، أنت لا تطلب إجابة، بل تطلب حدسًا.
يحتاج
“أحتاج…” أو “أنت بحاجة…” يمكن أن تعبر عن نوع من التعاطف والمنفعة، ولكن غالبًا ما يتم استخدامها بدلاً من ذلك لإصدار إعلان محدد أو حتى اتهام “يجب أن تكون…” أو “أريدك أن…” بشكل عام، “الحاجة” هي كلمة ملحة، إذا تم الإفراط في استخدامها أو تطبيقها بشكل غير دقيق، يمكن أن تخلق نغمة سلبية تؤدي إلى إبعاد التعلم الفعلي والاستقصاء لصالح الإجراء والامتثال.
ومن الواضح أن هذا لا يعني أن استخدام كلمة “الحاجة” أمر سيء. مثل أي كلمة، يختلف تأثيرها الدلالي بشكل كبير اعتمادًا على التطبيق. النقطة هنا هي أن تكون مقصودًا (وليس بالضرورة “حذرًا”) قدر الإمكان – لاستخدام اللغة حسب التصميم لتعزيز نمو الطلاب.
نحن
إذا انتقلت من “أنت” إلى “نحن”، فإن العبء والإمكانية وعمل التعلم سيتحول أيضًا من المفرد إلى “جميعنا”.
أنا
من خلال التحدث عن نفسك – أو تشجيع الطلاب على التحدث عن أنفسهم ودورهم في عملية التعلم – من الأفضل أن يرى الطلاب تلك الأدوار بينما يستمعون أيضًا للآخرين وهم يناقشون كيف يرون دورهم وأدائهم وقلقهم وأهدافهم وعاداتهم وتفضيلاتهم وما إلى ذلك على سبيل المثال، يمكن أن يساعد قول المعلم “بالنسبة لي، التواجد في الوقت المحدد يمنحني وقتًا إضافيًا لتنظيم نفسي والتأقلم مع البيئات الجديدة” الطلاب على رؤية المعلم وهو يفكر في أنفسهم وخياراتهم وتفضيلاتهم.
باختصار، كلمة “أنا” تضفي طابعًا شخصيًا على التفكير – للأفضل أو للأسوأ.
أنت
كلمة “أنت” تركز على الفور على الطالب ودوره ومسؤوليته، وما إلى ذلك. إنها ليست غامضة أو غير واضحة، فهي تخلق نغمة من الخصوصية والمسؤولية.
الضمائر
“ماذا لو…” مقابل “ماذا لو…” مقابل “ماذا لو (بدون ضمير)…”؟
سواء كنت تستخدم ضميرًا مفردًا أو شخصيًا – أو ضميرًا شخصيًا أو غير مسمى – يؤثر على النغمة. حتى اختيار عدم استخدام أي ضمير في جميع الأمور.
فكر في موقف تناقش فيه وحدة قادمة وتقول “سوف نتعلم كيف تتأثر البيئة بـ…” إن القول، “سوف تتعلم كيف تتأثر البيئة بـ…” أمر مختلف بعض الشيء – فهو أكثر إلحاحًا . إذا اخترت عدم استخدام أي ضمير شخصي على الإطلاق بقولك، “سوف يتم تعلم كيفية تأثر البيئة بـ…”، يبدو الأمر مضحكًا ومن المحتمل ألا يستخدم بهذه الطريقة، ولكن من الواضح كيف تؤثر الضمائر على النغمة.
لماذا
لماذا يعد سؤال الاستقصاء والتوضيح والتفكير النقدي مفيدًا في أي تقييم أو نوع من الأسئلة تقريبًا. لماذا يطلب من الطلاب التفكير في أفكار كلية مثل الغرض والوظيفة – وليس فقط “متى كانت الهجرة…” ولكن “لماذا كانت الهجرة…”
حتى أن تقديم كلمة “لماذا” بكلمة “لكن” يخلق نغمة أكثر مرحًا قليلاً. “ولكن لماذا؟” هو أكثر مرحًا قليلاً من الفراغ “لماذا؟” إذا كنت تريد أن المرح يعتمد على التأثير المطلوب للسؤال.
إن النغمة التي تحددها كلمة “لماذا” هي نغمة الاستفسار والفهم وتفسح المجال أيضًا لكثير من الذاتية المتأصلة في المعرفة. “متى” هو، أكثر أو أقل، موضوعيا؛ “لماذا” هو، أكثر أو أقل، ذاتي.
سبب و تأثير
إن استخدام الكلمات “السبب” و”النتيجة” يمكن أن يفرض الموضوعية والتحليل على موقف مشحون عاطفيًا. إذا كان الطالب قلقًا أو مفرط الثقة أو مرتبكًا، فمن خلال التركيز على السبب والنتيجة في السياق، يكون من الأسهل إزالة المشاعر ومعرفة ما يحدث ولماذا. ولهذا السبب، يمكن أن يخلق “السبب” و”النتيجة” نغمة تؤدي إلى التحليل السريري (وأحيانًا “البرد”).
مثال؟ “تأخر المشروع لمدة ستة أيام عن الموعد المحدد كان سببه جزئيًا…”
وأيضًا، “كان تأثير مواكبتك لمذكرة القراءة الخاصة بك…”
كلاهما يؤكد على العملية، بينما يخلق نغمة تحليلية، يمكن أن يكون مفيدًا في مساعدة الطلاب على تطوير فهم العملية والإجراءات.
حب
إن مناقشة “الحب” والعواطف ليس لها دائمًا مكان في التعلم الأكاديمي. كما يتم الإفراط في استخدامها (“أنا أحب كتابتك!”) وبالتالي تصبح فارغة من المعنى. ولكن إذا كان الطلاب قادرين على التحدث عما يحبونه حقًا، فإن الفصل الدراسي، في أسوأ الأحوال، يصبح مكانًا أكثر دفئًا.
يفكر
إن التحول من “اعرف” إلى “التفكير” يشبه التحول من “لماذا…؟” إلى “لماذا قد…؟”
فهو لا يطلب من الطلاب “معرفة” بل ببساطة “التفكير”: “لماذا تفعل ذلك؟” يفكر ربما حدث ذلك؟
كما هو الحال مع العديد من الكلمات الأخرى في هذه القائمة، فإنه يجعل التعلم – وأي إجابات، على سبيل المثال – أكثر سهولة.
لو
يمكن أن تساعد صياغة “إذا… إذن…” الطلاب على رؤية الظروف الشرطية – السبب والنتيجة، على سبيل المثال. يمكنك أن تقول: “إذا طلبت المساعدة وعملت بجد، فستكون لديك فرصة أكبر للأداء الجيد خلال هذه الدورة” أو “إذا كنت تفترض الأفضل في الآخرين، فستكون لديك فرصة أفضل لتحقيق النجاح”. أصدقاء.”
“إذا كان عليك أن تخمن، ماذا ستقول؟”
ما هو حدسك؟
ممكن
ما ممكن في هذه الفئة؟ ما ممكن مع هدايا مثل لك؟ ما ممكن مع مشروعك؟
“ما هو ممكن” يطلب من الطلاب أن يتخيلوا ويحلموا ويفكروا في المستقبل – بشكل مثالي مع الأمل والافتراضات الإيجابية. إنها مختلفة عن “ما هي…” و”ماذا سوف…” وغيرها من العبارات الملموسة التي تطلب من الطلاب أن يعرف بدلا من التكهن أو التساؤل.
قد يمكن أيضًا العمل معًا ممكن لتأثير كبير: “ما هو ممكن…” قد يعمل على مساعدة الطالب على التساؤل: “ماذا قد يحدث إذا…”
مثال متطرف على ذلك؟ “أنا لست متأكدا لكن لو كان علي أن أخمن قد قل ذلك…”
على الرغم من أن هذا النهج غير مؤكد، إلا أنه يوفر نوعًا من الحبل أو السلم للطالب الراغب في المحاولة بدلاً من الثقة أو اليقين. ضع نموذجًا لهذا على مدار العام وقد تجد طلابًا يستخدمونه أيضًا – وبالتالي يرون أن المعرفة غير مؤكدة بطبيعتها.
غداً
كما هو الحال مع جميع الكلمات في هذه القائمة، تعتمد النغمة التي تحددها كلمة “غدًا” بشكل كبير على التوقيت والسياق – وحتى نغمة الصوت المستخدمة في نطق الكلمة. ومن الناحية المثالية، يتم استخدام كلمة “غدًا” لتأطير تعلم اليوم وإمكانية الغد. ويطلب من الطلاب أن يفكروا فيما قد يأتي وما هو دورهم في ذلك، ناهيك عن “الغد” المستقبلي.
لا
هذا واضح جدًا. إذا كنت تريد لهجة معينة لا لبس فيها، فاستخدم كلمة “لا” بحزم. هناك أوقات يجب فيها وضع الحدود ويكون الوضوح ضروريًا. هذا ليس “سيئًا” – فقط انتبه إلى أنه يتم إنشاء نغمة مع كل لغتك واستخدمها بوعي قدر الإمكان.
الكلمات الشائعة الأخرى التي تساهم بشكل كبير في تحسين عملية التعلم: تحسين، ولكن، لأن، بحاجة، مرحبًا، جيد، سيئ، دائمًا، أبدًا، توقف، مثير للاهتمام، ربما، أتساءل…، في المرة القادمة، مشكلة، مساعدة، صدق.
لهجة في التدريس: 20 كلمة تغير طريقة تفكير الطلاب
اكتشاف المزيد من مجلة حامل المسك
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
