بواسطة تيري هيك
تعد مشكلات وضع الدرجات من أكثر الأمور المزعجة إلحاحًا في التدريس الجيد.
يمكن أن يستغرق التصنيف قدرًا غير عادي من الوقت. كما يمكن أن يؤدي ذلك إلى إضعاف معنويات الطلاب، أو إيقاعهم في مشاكل في المنزل، أو منعهم من الالتحاق بكلية معينة.
ويمكن أن يؤدي ذلك إلى إضعاف معنويات المعلمين أيضًا. إذا كان نصف الفصل راسبا، فإن أي معلم يستحق مجهوده سيلقي نظرة طويلة ودقيقة على نفسه وعلى حرفته.
لذا، على مدار سنوات عملي كمدرس، قمت بتجميع نوع من النظام الذي كان، والأهم من ذلك، يتمحور حول الطالب. لقد كان يتمحور حول الطلاب بمعنى أنه تم تصميمه لهم لتعزيز التفاهم وتنمية الثقة والحصول على الملكية وحماية أنفسهم من أنفسهم عندما يحتاجون إليها.
تمت تغطية بعض من هذا النهج في لماذا فشل هذا الطالب؟ نهج تشخيصي للتدريس. انظر أدناه للتعرف على النظام – في الحقيقة، مجرد عدد قليل من القواعد التي قمت بإنشائها والتي، على الرغم من أنها ليست مثالية، قطعت شوطًا طويلًا نحو القضاء على مشكلات وضع الدرجات في الفصل الدراسي الخاص بي.
مما يعني أن الطلاب لم يصابوا بالشلل بسبب الخوف عندما طلبت منهم إكمال مهام متزايدة التعقيد كانوا قلقين من أنها بعيدة عن متناولهم. وهذا يعني أيضًا أن أولياء الأمور لم يكونوا قلقين بشأن ذلك “C-” الذي رأوه في Infinite Campus، وإذا كان الطلاب وأولياء الأمور سعداء، يمكن أن يكون المعلم سعيدًا أيضًا.
كيف تخلصت (تقريبًا) من جميع مشكلات الدرجات في فصلي الدراسي
1. لقد اخترت ما سأضعه بعناية.
عندما بدأت التدريس لأول مرة، فكرت في “الواجبات” و”الاختبارات”. وكانت الاختبارات أيضا شيئا.
ولكن في نهاية المطاف بدأت أفكر بدلاً من ذلك من حيث “الممارسة” و”القياس”. يجب أن يكون كل التقييم تكوينيًا، وفكرة “التقييم الختامي” منطقية تمامًا مثل “تنظيف الأسنان الأخير”.
الفكرة الكبيرة هي ما أسميه غالبًا “مناخ التقييم”، حيث يتم أخذ لقطات من فهم الطلاب وتقدمهم بطرق عضوية وسلسة وغير مهددة. التقييم موجود في كل مكان ومستمر دائمًا.
“القياس” هو نوع واحد فقط من التقييم، وحتى الكلمة تعني “التحقق من نموك” بنفس الطريقة التي تقيس بها النمو الرأسي (الطول) للطفل عن طريق تحديد العتبة في المطبخ. يوفر هذا النوع من التقييم لكل من الطالب والمعلم علامة – بيانات، إذا كنت تصر – على مكان “تواجد” الطالب في تلك اللحظة مع الفهم الواضح بأنه سيتم إجراء قياس آخر قريبًا، بالإضافة إلى العشرات والعشرات من الفرص للتمرين. بينهما.
كن حذرًا جدًا فيما يتعلق بتقييمك، لأنه يستغرق وقتًا وطاقة ذهنية، وكلاهما من الموارد المحدودة الحاسمة لنجاح أي معلم. إذا لم تكن لديك خطة للبيانات قبل إجراء التقييم، فلا تقدمه، وبالتأكيد لا تسميه اختبارًا أو اختبارًا.
2. لقد صممت العمل ليتم “نشره”
حاولت أن أجعل منتجات الطلاب – الكتابة، والمنظمات الرسومية، والبودكاست، ومقاطع الفيديو، والمشاريع، وغير ذلك – مرئية لأولياء أمور الطلاب على أقل تقدير. من الناحية المثالية، سيتم أيضًا نشر هذا العمل على الأقران للحصول على تعليقاتهم والتعاون، ثم على الجمهور بشكل عام لتوفير بعض الوظائف الحقيقية في المجتمع الذي يهتم به الطالب.
من خلال جعل عمل الطلاب عامًا (بقدر ما يعزز تعلم الطلاب مع حماية أي مخاوف تتعلق بالخصوصية)، يتم إجراء التقييم إلى حد كبير من قبل الأشخاص المقصود من العمل. إنها أصلية، مما يجعل حلقة التعليقات أسرع وأكثر تنوعًا مما يمكن لأي معلم أن يأمل في القيام بذلك.
ما يخسره هذا النظام في تعليقات الخبراء التي قد يتمكن المعلم من تقديمها (على الرغم من أنه لا يوجد ما يشير إلى أنه لا يمكن نشرها للعامة والاستفادة من تعليقات المعلمين في نفس الوقت)، فإنه يعوض ذلك بإعطاء الطلاب أسبابًا جوهرية للقيام بعملهم على أفضل وجه، وتصحيح أنفسهم. ، وقم بإنشاء معايير أعلى للجودة من المعيار الذي حددته.
3. لقد وضعت قاعدة: لا Fs ولا أصفار. أ، ب، ج، أو “غير مكتمل”
أولاً، قمت بإنشاء نوع من سياسة اللاصفر. القول أسهل من الفعل اعتمادًا على هويتك وما تقوم بتدريسه وما هي “سياسة” المدرسة وما إلى ذلك. لكن الفكرة هنا هي منع الأصفار من تدمير “الدرجة النهائية” للطالب رياضيًا.
أحاول أن أشرح للطلاب أن الدرجة يجب أن تعكس الفهم، وليس قدرتهم على التنقل بنجاح في القواعد وأجزاء من الألعاب المحشوة في معظم الدورات والفصول الدراسية. إذا حصل الطالب على درجة حرف D، فيجب أن يكون ذلك لأنه أظهر عدم قدرة عالمية تقريبًا على إتقان أي محتوى، وليس لأنه حصل على درجة A وB في معظم الأعمال التي يهتم بها، ولكن حصل على درجة C أو أقل في العمل الذي لم يفعله. ومع عدد قليل من الأصفار التي تم إلقاؤها للعمل الذي لم يكملوه، انتهى بهم الأمر بـ D أو F.
هناك عامل آخر في العمل هنا وهو وضع علامة على العمل بـ A أو B أو C أو “غير مكتمل”. وبعبارة أخرى، إذا لم يحصل الطالب على الأقل على متوسط درجة C، والذي يجب أن يعكس متوسط الفهم لمعيار أو موضوع معين، فسوف أضع عليه علامة “غير مكتمل”، وأعطيه تعليقات واضحة حول كيفية تحسينه. ومن ثم مطالبتهم بذلك.
4. لقد قمت بمراجعة المهام المفقودة بشكل متكرر.
بسيطة بما فيه الكفاية. كان لدي موجز على تويتر يضم جميع “القياسات” (العمل الذي كانوا يعلمون أنه يحتسب ضمن درجاتهم)، لذا لم يكن عليهم أن يسألوا “ما الذي كانوا يفتقدونه” (على الرغم من أنهم فعلوا ذلك على أي حال). لقد كتبت ذلك أيضًا على السبورة (كان لدي سبورة بيضاء ضخمة ممتدة عبر الجزء الأمامي من الفصل الدراسي).
5. لقد قمت بإنشاء تقييمات بديلة.
في وقت مبكر من التدريس، لاحظت أن الطلاب يقولون، بطرق مختلفة، إنهم “لقد حصلوا عليها ولكنهم لم يفهموها تمامًا”. أو أنهم اعتقدوا أنهم في الواقع “فهموا الأمر” ولكن ليس بالطريقة المطلوبة في التقييم (تذكير: اللغة الإنجليزية / اللغة الإنجليزية هي مجال محتوى مفاهيمي للغاية بجانب مهارات القراءة والكتابة نفسها).
لذلك سأقوم بإنشاء تقييم بديل للتحقق والرؤية. هل كان التقييم عائقًا في الطريق، حيث حجب أكثر مما كشف؟ لماذا ضربت رأسي بالحائط لشرح لوجستيات المهمة أو تعقيدات السؤال عندما لم تكن المهمة والسؤال على الإطلاق؟ كانت هذه مجرد “أشياء” استخدمتها بالطريقة التي يستخدم بها النجار الأدوات.
في بعض الأحيان يكون من الأسهل الحصول على أداة مختلفة.
أود أيضًا أن أطلب من الطلاب إنشاء تقييماتهم الخاصة في بعض الأحيان. تبين لي أنك تفهم. لم يكن الأمر دائمًا يسير بالطريقة التي تتوقعها، ولكنني حصلت على بعض من أكثر التعبيرات إبداعًا وثاقبة التي رأيتها على الإطلاق من الطلاب الذين يستخدمون هذا الأسلوب. كما هو الحال مع معظم الأشياء، كان الأمر يعتمد فقط على الطالب.
6. قمت بالتدريس من خلال الواجبات الصغيرة.
كانت قسائم الخروج واحدة من أعظم الأشياء التي حدثت لتدريسي على الإطلاق. نادرًا ما استخدمتها كـ “تذاكر خروج” حتى أتمكن من مغادرة الفصل الدراسي، لكنني كنت أستخدمها يوميًا تقريبًا. لماذا؟
لقد أعطوني دفقًا مستمرًا من البيانات الخاصة بـ “مناخ التقييم” المذكور، وكان يوميًا وحديثًا ومثيرًا للقلق للطلاب لأنهم كانوا يعلمون أنه سريع وإذا فشلوا، فسوف يأتي تقييم آخر قريبًا.
لقد كانت ممارسة “متمحورة حول الطلاب” لأنها كانت تحميهم. لقد أتيحت لهم الكثير من الفرص، ومن ناحية الرياضيات، حصلوا على العديد من النتائج، لدرجة أنهم ما لم يفشلوا في كل شيء كل يوم، فلن “يفشلوا” على الإطلاق. وإذا كانوا كذلك،
يمكنني التعامل مع معيار أو موضوع واحد من مجموعة متنوعة من الزوايا والتعقيدات ومستويات بلوم وما إلى ذلك، مما أظهر غالبًا أن الطالب الذي “لم يفهمه” في الأسبوع الماضي على الأرجح “لم يفهم” سؤالي.
بمعنى آخر، لم يفشلوا في تقييمي؛ لقد خذلهم تقييمي لأنه فشل في الكشف عما يعرفونه في الواقع.
7. استخدمت التدريس التشخيصي
يمكنك قراءة المزيد عن التدريس التشخيصي ولكن الفكرة العامة هي أنه كان لدي تسلسل واضح استخدمته وقمت بتوصيله بوضوح شديد إلى الطلاب وأسرهم. عادةً ما يستغرق الأمر شهرًا أو شهرين حتى يشعر الجميع بالارتياح تجاه كل شيء، ولكن بمجرد أن أفعل ذلك، تم القضاء على مشاكل التصنيف *تقريبًا* تمامًا. لا تزال المشاكل تظهر على السطح، ولكن مع وجود نظام، أصبح من الأسهل بكثير تحديد الأخطاء التي حدثت بالضبط وسبب حدوثها وإبلاغ كل ذلك إلى أصحاب المصلحة المشاركين في المساعدة في دعم الأطفال.
